篇一：“语文主题学习”简介
“语文主题学习”简介
“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，课题的主持人是国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。 “语文主题学习”实验遵循语文学习的基本规律“反三归一，质从量出”，因此，它更加强调“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用1／3的课堂时间学完教材的基础上，其余2／3的课堂时间在老师的指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。 “语文主题学习”实验强调多读，用李希贵的话说：“第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量海量自由阅读。”最终实现小学6年平均每年课堂阅读大约100万字，6年学生课内外阅读总量不低于1000万字；初中每年课堂阅读总量200万字左右，三年课内外阅读总量800万字左右。对于这项实验，一位深得其中真谛的实验老师是这样理解的：“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在语言文字的世界里愉快旅行的过程。在这一行程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多情感的体验，于是，他们就产生了对美的追求和渴望。
“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和
课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。《丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。
该项实验从2006年启动，很快席卷全国，迄今为止，已有3000多所学校参与了这项实验，得到了专家、学校、教师、学生、家长的认同，取得了丰硕的成果。
为了进一步深化我旗中小学课堂教学改革，构建有效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量，我旗教育局决定于2014年9月引进并实施“语文主题学习”这项科研课题。
篇二：语文主题学习的内涵
一、“语文主题学习”的内涵
“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。
“语文主题学习”立足于简简单单教语文。因为不论人教版、苏教版还是北师大版的教材，都按照单元编排，以某个主题为中心来构建课文单元。大体分为两类情况：第一类是直接标示出单元主题，如北师大版三年级下册五单元的主题为“读书”。第二类是单元主题隐含在单元课文背后，如人教版小学三年级上册第一单元，单元开头有一段编者导语，这段话相当于该单元主题的阐释与提示。《语文主题学习丛书》即是依据教材的单元主题编写。比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章，且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示。这些文章既要照顾到古今中外，还是注意到文言、白话的搭配，既要兼顾诗歌、小说、散文等问题，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，促进学生对主题内容的理解。
“语文主题学习”实验即是以《语文主题学习丛书》为依托实施的课内大量阅读的教改实验。
二、“语文主题学习”的理念
第一，语文是学出来的，而不是讲出来的。
为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学？因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。
在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。实现在一般的学校，靠一般的老师，在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法。
第二，“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。 过去，有过很多语文教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，把教材教得死去活来；如果要读书，就依靠课外。如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，课外阅读的目标能完成吗？所以，不要再去更多地寄希望于课外。对大多数学生来说，如果未来不是上大学中文系，他们在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。对于80%的学生来说，要让他们在课内就把语文学好。怎样学好？“语文主题学习”为学生配备了每册十几万字的《语文主题学习丛书》，每个学期的课内阅读可以达到100万字，一个学年完全能够达到200万字。实践证明，一本十几万字的《语文主题学习丛书》两三个小时就可以读完。教师只需略加指点，只要学生读了，质量自然就有。不需要精雕细刻，不需要每一句都挖地三尺，横梁实验学校和实验教师的标准，就是一个学期的课内能不能把配套的《语文主题学习丛书》让学生读完。经验告诉我们，世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全可以通过课堂时间完成。世界上平均每年读书最多的是犹太人，平均每人每年读书达64本，这不仅包括学生，还包括成年人。
第三，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。
每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学，表现最突出的是——用理科的学习方式学习语文。众所周知，数学是举一反三，做了一个例题，就会了10个题目。这是学习理科的方式。但是学习语文的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后有感悟，从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受，慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以须改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都搞明白，语文素养就会大大提高的认识。须把讲和练的时间压下来，把课时划分给“语文主题学习”。所以，简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。
所以，在“语文主题学习”实验之初，统一了三个思想：
第一，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字。 第二，将课堂三分之二的时间给学生。
第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。
三、 实验的开展
一“语文主题学习”实验的实践特点
“语文主题学习”实验的基本思路是基于三个“一般的语文教学方式”：一般学校、一般学生、一般师资。在具体操作上有以下两个基本特点。
（一）大量阅读
低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级每学年课内阅读量100万字；高年级每学年课内阅读量200万字以上，小学阶段的课内阅读量1000万字以上。主要借助《语文主题学习丛书》完成。这
远远超过了课标要求。
(二)课内阅读
“语文主题学习”实验是想课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时用来阅读《语文主题学习丛书》。这就要求教师转变教学方式，尽量少讲，“简简单单学习语文”，将课堂时间还给学生。
二、“语文主题学习”实验的操作要点
“语文主题学习”从语文教学的规律入手，倡导大量阅读，简简单单学习语文，改变了教师教的累、学生学得苦的高耗低效的教学现状，受到广大师生的欢迎。实验教师转变教学观念，不断探索符合语文教学规律，的教学方式，课堂教学发生了可喜的变化。
（一）改变课时分配，课内大量阅读
建立以“大阅读”为目标的语文学习体系，实施语文课时的“三一制”课内用三分之一时间学习语文教材，其余三分之二时间用于阅读《语文主题学习丛书》和其他经典作品，为课内大量阅读提供时间保障。
（二）三讲三不讲，提高课堂效率
实验教师不再像以前那样字词句强拉硬套，段篇章条分缕析，把教材挖地三尺，而是遵循“三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。删除无效教学环节，减少无效劳动，课文教学直奔中心，使课堂教学提速、增容，高效低耗。
（三）倡导自助互助学习型课堂
建立新型的师生关系，倡导学生的自主学习、合作学习。教师不再是满堂灌，不再是课堂的主宰者，而是课堂的组织者、引领者，把重点放在对学生阅读的引导和点拨上，不断地激发学生的阅读兴趣。减少教师讲和学生被动听的时间，多给学生时间，让其自由阅读，自主积累，自主品味，合作学习，探索学习，重视学生的情感体验，让学生成为真正的学习的主人。
（四）改革备课制度，利用学案导学
实施集体备课。教师课前提前阅读教材和《语文主题学习丛书》。每学期教学前，备课组先进行初步集体备课，确定出每单元的教学重点或主题，分工落实到实验教师；实验教师根据分工重点备课，确定教学指导方案，提交备课组讨论、修正后分发到讲课教师；讲课教师提前公布学习方案，组织学生预习课文，推荐并组织学生查找资料、搜集资料；学生在查找资料、大量阅读过程中，解决疑难，提出问题。
教师以导学案为引领，对一组课文进行阅读理解和感悟体验。学案包括三部分：一是学习目标，引导学生学习本组课文需要完成的任务；而是导读提示，这是学案中最重要的，也是对学生学习真正起指导作用的核心内容，教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，而且为学生提供完成学习目标的方法提示，学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读这篇文章需要做什么和怎么做；三是反馈检测，用来帮助学生检测对课文重点把握及语言积累等方面的收获。
四、“语文主题学习”教学模式
篇三：语文主题学习总结
语文“主题学习”经验总结
“主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。达到了小学语文“主题学习”实验追求的目标。针对我校实际情况现总结如下：
一、学校领导非常重视主题学习实验的开展，学校专门成立了语文主题学习领导小组，校长亲自任组长，对主题学习实验情况进行全面调度，及时学习上级文件精神和各种实验材料，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。
二、俗话说：“他山之石，可以攻玉”，在主题学习实验的过程中，校领导积极鼓励支持实验教师参加市、县教研室组织的各级各类培训研讨活动，学习借鉴按兄弟学校的成功经验，并不断改进不断完善。促进了学校实验的顺利实施。
三、学校多次邀请青州市教研室领导和潍坊名师到校指导教学，现场解疑答惑，促进了学校主题学习实验的快速发展。学校注重听课、评课。除常规的听课自报、领导推门听课外，教导处经常组织教师上汇报课、展示课、研究课，在反复地听、评课提高教师的自身素质，锤炼教师的课堂授课艺术。定期开展教师的语文主题学习论坛。
四、语文主题学习要求我们不仅要学完课本的知识，还要读完配套的主题学习丛书，我们首先要培养的学习的阅读习惯，于是我们提出了“先放后收，循序渐进，逐步培养学生良好的阅读兴趣”的实施
策略。
1、让学带自己喜欢的书籍来学校，并把带来的书推荐给小组的同学，进行交换阅读，即使是最不爱读书的学生也有自己感兴趣的东西，我们以此为切入点，培养起那个学生的阅读习惯。
2、在学生对阅读有了兴趣后，教师开始指导规范学生的阅读，先将主题阅读材料放给学生，仍然让他们自由阅读，读自己感兴趣的文章或段落，把学生的阅读兴趣转移到主题学习材料上来，最后达到“爱不释手”的程度。有“要我读”变为“我要读”，“师生共读，亲子共读”
3、学生已经对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，建立读书笔记就是顺理成章的事情了。开始建立读书笔记，仍然是自由式记录，不必提出太多的要求和规定。过一段时间后，教师可对那些书写认真、较实用的读书笔记进行展示，并对其提出表扬，为其他学生树立榜样，让学生慢慢养成做读书笔记的习惯。养成习惯后再进行规范指导。
二、开展多种活动，巩固主题学习效果。要求学生每月做一次语文主题学习手抄报、定期开展读书知识竞赛、作文比赛等小学语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“读书之星”“小小演讲家”“小博士”等称号。
一、“主题学习”实现大量阅读，语文素养普遍得到大幅度提高。
二、“主题学习”真正实现高效率的语(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:语文主题学习)文教学
三、“主题学习”将学生的“学”落到实处。
四、“主题学习”使语文教学变得简简单单。
“主题学习”实验我们开展虽然有一段时间了，但做的还很不够，不够成熟，有些问题还需要深入研究。 “主题学习”是一线教师开始实验的，可以说具有比较强的生命力。首先，它不破坏现有的教材体系，在学好教材内容的前提下进行大量阅读，便于逐步推广。其次，教学方法不复杂，单元整组设计、学案引领这样的方式，适合全年级教师共同备课，而以学生自主学习为主的课堂，教案、学案设计出来后，对教师的课堂驾驭能力要求并不高，有广泛的适用性。我们会一如既往的将“主题学习”实验搞下去并搞好、搞出特色。