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[英语学习要身临其“境”]

时间:2019-01-08 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  摘 要: 在小学英语课堂教学中,教师的职责是为学生创造有利于语言习得的合适语言环境,让学生尽可能接触和运用英语。教师根据牛津小学英语教材内容,可为学生创设多种语言情境。教师可把课堂看做交际场所,借助实物、场景、简笔画、图片、幻灯片、投影、录音、体态语言、表情动作、多媒体等手段创设语言情境。
  关键词: 小学英语课堂教学 教学情境 创设情境
  
  《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”。因此,在小学英语课堂教学中,教师应努力创设生动和真实的语言情境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,调动在动态真实的情境中使用英语进行交流活动的积极性,让生活走进课堂。
  一、凭借体态语言、表情动作创设生动、舒展的语言情境。
  在教学过程中,我始终把学生看做是完整的社会人,尊重他们的个人情感,并始终不忘他们是孩子,有着童趣童心;而我既是他们的老师,又是他们生活中的大姐姐,和他们同学同乐。
  学习4B Unit 7 At a snack bar时,我把自己打扮成waitress的模样,学生看到我这一副打扮很新奇,特别是对那顶帽子,所以让他们上台操练句型时都很兴奋,因为有那顶帽子戴,学生觉得自己真的好像是waiter或waitress。
  又如,教学5B Unit 6 At a PE lesson,我让学生带着凳子到操场上,没有课桌。让学生在“为所欲为”的各种操练中学习了本课堂的新知识:Stand in two lines.Put your hands on your head.Bend your knees....再配上课文后面那富有节奏性的Chant,让学生感受这种轻快的节奏,伴随音乐练习,生活化的知识在情趣化的多元智能开启中得到了掌握,情境化的多元体验使知识得到了巩固。
  摆在我们面前的教科书只是教科书而已,不能“说话”也不能“动”,我们必须想方设法让教科书“活”起来,对它重组,让它“动”起来,发出声音。因为“活”的教科书更能震撼学生的心灵,开发学生的智力,培养学生的创新能力。创设真实而有效的教学情境,能让学生的注意力特别集中和持久,能有效地激发和培养学生的学习兴趣。
  二、运用实物、图片、简笔画、教具等创设形象、自然的教学环境。
  小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度(详见下表)。所以,教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进行直观教学,而laugh,cry,happy,excited,sun,moon,run,jump等单词,可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
  比如牛津小学英语5A Unit 9 Shapes,本单元的核心内容是“辨认形状”,这个话题中的会话和单词都很贴近学生的日常生活,所以我要求学生把认识的一些形状的物体或事先画好的图形(或组合图形)带进课堂,让学生真实地感受它们,然后回到实际生活运用语言知识,感悟语言功能。
  三、利用多媒体技术,创设有趣、自然的动感情境。
  随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体的英语画面,创设出各种不同的情境。比如:在学习比较抽象的The seasons中的weather这一内容时,让学生边通过CAI观看真实的weather report,边学说:“Good morning.This is the weather report.It’s warm in Changzhou...”多媒体课件具有形象性、再现性,缩短了时空的距离,使学生有身临其境的体验。
  巧妙利用电教手段,能营造出让小学生感受外国文化的环境氛围,小学生观看后,能了解西方的文化风情,了解中西语言的文化差异,了解各自不同的文化底蕴,增强文化意识和爱国热情,拓宽国际视野,为其终身发展奠定基础。如教Where are you from?这一课,我利用多媒体显示教学内容,我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗,还出示了各国具有代表性的建筑如中国的长城、天安门、故宫,美国的白宫,法国的埃菲尔铁塔,英国的大本钟……学生大开眼界,激起了强烈的求知欲,很快掌握了新知识。
  乐用电教媒体,发展了学生的语言能力,采用电教媒体创设的情境使抽象变为具体,为学生提供了生动、逼真的交际情景,使学生宛如置身于某种真实的语言环境之中,自然而然地产生一种用英语表达感情的欲望,变被动接受为主动参与,学习效率明显提高。
  生活化的课堂教学情境及课外补充,不但让学生们感到亲切、自然,充满人情味,而且能使他们适应生活、获得经验、得到发展,更重要的是学生们容易接受,降低了学生学英语的难度。反之,容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。
  参考文献:
  [1]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language.
  [2]Acquisition.New York:Pergamon Press Ltd,1982.
  [3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,1997.
  [4]薛国民.克拉申的第二语言习得理论在牛津小学英语教学中的应用.

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