【摘 要】影响学生数学学习积极性的因素主要有：（1）学习动机不明确，对数学缺乏兴趣和正确的认识：（2）学习意志薄弱，缺乏信心和毅力；（3）学习态度不端正，被各种原因误导；（4）学习方法不当，缺少探究数学问题的动力和成功的感受与喜悦。
【关键词】数学学习 动机 积极性 期待效应
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0038－02
数学课是基础课程，是专业课、实习课的基础，是教育的基础，对提高学生综合素质奠定基础起着不可或缺的作用。但是，现时的高等数学教育中存在着许多需要探讨的问题，这些问题或多或少地都制约着数学教育的顺利开展。如学校对数学课重要性认识不够，学生的积极性和兴趣不高，教材的针对性不够，教师的教学方法和质量没有保证，忽视了教学科学性与思想性相统一的教学原则等。针对这些问题找出对策，对于充分发挥数学课在高等教学体系中的作用以及学生素质教育都具有重要意义。本文将从学生对数学学习的看法和表现入手，探讨如何提高学生学习数学的积极性。
一 影响学生数学学习的因素
1．学习动机不明确
为了应付学校老师和家长的要求而学习；没有动力，没有积极性；对自己的学习或者未来没有明确的目标，或者目标不明显；上课不认真听课，下课不看书，不做作业；成绩好坏无所谓，只想做自己愿意做的事。数学课是世界上公认的难学的学科之一，由于部分学生中学时未认真学习，数学基础特别差，所学的知识与自己的实际水平相差太大，造成他们对数学课产生了畏惧情绪和厌学心理。
2．学习意志薄弱
想听课，但听不懂就不听了，干别的事情去；想完成作业，但不会做就不做了，拿别人的抄。没有毅力去克服困难。容易受周围环境和群体的影响。如开始上课时愿意听，但容易分心，或者被周围同学引诱讲话。凭感情做事，不会约束自己，缺乏承受挫折的心理准备和思想准备。
3．学习态度不端正
家长从小到大都疏于管教，放任自流，认为只要把小孩送进学校，免于其在社会上游荡就可以了，至于学习得好不好丝毫不在乎，从而误导了学生对学习的认知。受社会环境、同龄好友及同学的不良影响，如爱攀比只会花钱享受等，随波逐流且很难改变。被自己或家长老师误导，总是带着能学好早就读高中读大学去了的想法。由于前期知识缺漏太多，从根本上不认为自己可以学好数学，妄自菲薄，认为自己无可救药，因此，即使是最简单最基础的内容都不愿意去学，于是在头脑中形成学数学无用的错误观念，想着与其浪费时间学数学还不如多学专业课，有些学生甚至是敌视数学。
4．学习方法不当
不懂得听课的技巧，课前不复习也不预习，课堂上听多少是多少，又容易走神，不懂得记笔记。懒，不肯动笔做题，即使上课听明白了但就是不愿意亲自动手计算，不能真正掌握数学方法。不愿意动脑思考，碰到问题只会呆坐着等教师讲解，不习惯数学的抽象、严谨和逻辑，体验不到一步步解决问题的成就感。
二 可采取的应对策略
1．激发学生的学习兴趣
动机是直接推动人们进行活动的内部原因和动力，而兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。如果学生只把学习当做是任务，那么学习就会变成一种负担；如果学生把学习当做一种乐趣，那么就会对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师要加强学习目的性教育，让学生明白，他们是为自己而学习，为未来而学习，要用适合学生心理水平的教学方式，启发学生的学习需要和求知欲望。对于数学基础差的学生，要先消除他们的厌学情绪，通过讲解一些趣味数学题，让学生体会到数学也有有趣的地方，然后讲课的时候适当复习和补充中学已学过的基础知识，由简入繁，降低难度，让学生逐渐生成“其实我也会做数学题”的想法。此外，在讲授过程中也可以加入一些数学故事，介绍一些数学名家的经历，让枯燥的课堂变得生动有趣。
2．提高学生克服困难的信心
面对数学学习中的困难，学生常常信心不足，缺乏克服困难的勇气，这就需要提高他们克服困难的信心。首先，要让学生明白困难不是绝对的而是相对的，是相对于学习者而言的。世上无难事，只怕有心人。困难并不可怕，可怕的是自己不相信自己，自己吓唬自己。可以用数学发展史上跟学生所学知识有较密切关系的事例教育学生，让他们明白困难是可以克服的，从而增强他们的自信心。接着，在解题时要一步步地引导学生做下去，直至最终将问题解决。这样学生就会发现，原来数学题并不是他想象中那么复杂和无趣。在这个过程中，学生可以看到自己的力量，了解到之前之所以学不好，是由于没有发挥出自己的水平。就算学生解决不了问题，只要他努力了，教师也要给予肯定，这样才有利于保持学生的积极性。不能因为学生数学成绩不好就歧视、厌恶学生，要尽量了解学生对学习的看法及近期感兴趣的事情。教师要融入学生当中，对学生正确的看法给予肯定，让学生明白教师并不只是会说教，还可以成为朋友。讲到情感教育，不得不说一下教师的期待效应。同是一个人，当淹没于芸芸众生之中无人注意时，他平平庸庸，而当他换了一个环境，被寄予厚望时，却判若两人，可以干出一番惊人的事业。这种神奇的力量就是“期待效应”。教师的期待效应就是指教师的期待能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。教师如果在平常的数学教学中，通过神情、态度、笑容不时地向学生流露出关注与赞许的暗示，那么在教师的这种情感影响下，学生自然产生一种自尊、自信、自爱、自强的心理，他们从教师的表情中受到鼓舞，会比往常更勤奋地学习。
3．端正学生的学习态度
数学是素质教育的重要内容，它在人的能力培养方面起着重要作用。数学不但能传授数学知识，而且还能培养学生的思维能力、概括能力、计算能力、逻辑和抽象思考能力，这些能力在学生学习专业课和今后一生的生活、工作中都起着不可替代的作用。教师要让学生明白，其实学习就像建造一栋楼房，楼房里面的房间就好比专业课，而地基则好比基础课，平常用得着的总是地面上的房子，地基的作用却是隐藏起来的，不能直接看到。这就正如数学是其他学科及各专业领域的基础，它的作用是渗透到专业技术里面去的，并不能肤浅地认为只有直接用到的计算才叫有用。因此，要让学生理解数学与专业的关系，要用长远的目光看待数学的应用，认真学习数学的内涵，通过数学实际应用的初步训练树立应用意识，这就能使学生在以后的学习和工作中，主动想到将实际问题与数学联系起来，并设法运用所学的数学知识去解决实际问题。
重视数学应用是数学教学改革的需要。加强应用意识是教育改革的需要。在世界范围内，面向21世纪的数学教育改革正在深入发展，加强数学的应用是这场改革的一个明显特点。数学是现实的数学，它属于客观世界，属于社会，数学教育应该是现实的数学教育，应该源于现实、寓于现实、用于现实，数学教育应该通过具体的问题来传授抽象的数学内容，应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。因此，数学教学必须加强应用意识，才能显露数学教育的本色。数学知识的应用是近几年数学教改的热点，新编高中数学教材把培养学生应用数学的意识贯穿在教材编写的始终。
〔责任编辑：王以富〕