篇一：综合性学习——教学设计
综合
漫游语文世界
——汉语言文字的规范使用
【教学设想】
《初中语文新课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”基于这一理念，针对本次综合性学习“漫游语文世界”的主题，我要求学生走入社会、走进生活，引导学生关注、搜集生活中鲜活的语文现象，在社会生活中学习语文；引导学生了解社会上语言文字使用中的不规范现象，初步树立汉民族共同语的规范意识；培养学生的语文实践能力和合作探究精神，并使之明白：生活处处有语文。
【教学目标】
1．沟通课堂内外，培养学生课外学习语文的兴趣和爱好，引导学生关注、搜集生活中鲜活的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系，养成在生活中学习语文的好习惯。
2．组织学生搜集、整理现实生活中规范或有创意地使用语言文字的情况（如广告语），培养学生的语文实践能力和合作探究精神，提高学生开发、利用现实生活中语文学习资源的能力。
3．引导学生了解社会上语言文字使用中的不规范现象（如错别字、校园流行语等），初步培养学生规范使用汉语的意识。
【教学重点】
教学目标2、3
【教学方式】
1.小组合作，搜集语言现象并归类整理；
2.课堂交流，多种形式展示活动成果。
【课前准备】
㈠布置任务，出示活动目标：
1．规范或有创意地使用语言文字：
经典广告举隅——搜集电视、报纸、杂志等媒介中的广告语，整理分类，归纳其规律，予以适当赏析，并评价其在社会生活中的作用；
2．不规范使用语言文字：
①错别字门诊——搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字，并加以改正，正视大众生活用语中语言的不规范现象；
②校园流行语指摘——精选校园流行语（如哇噻、爽呆了、酷毙了等），分析它们的实际含义并予以指摘；
③网络语言思辨——搜集网络语言（如7456、BS、青蛙、大虾等），并阐述网络语言的迅猛发展对母语的冲击，初步思考其缺点。
㈡学生分组，明确本组任务：
自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。要求每个小组选出小组长（或主持人），明确本组的任务，并制订小组学习活动方案。
小组学习活动方案示例：
经典广告举隅组：①搜集电视、报纸、杂志等媒介中的精彩广告语；②整理分类，归纳其规律，赏析其优长；③学以致用，仿写广告语。
㈢分组活动，采集、整理资料：（课外1周）
各组按照本组选定的任务，组员分工合作，利用课余时间走进生活、走向社会，通过读书看报、与人聊天、看电视、上网、逛商场等途径搜集资料，寻找生活中语文的足迹，获得对语文的直接体验。各组学生以搜集本组的资料为主，兼顾其他。并将收集到的材料整理、分类，选择适当的形式，完成综合性学习任务。
㈣ 成果展示形式：
调查报告、图片展览、网页制作、幻灯片展示、相声小品、手抄报、倡议书（如消灭错别字）等等。
【教学过程】
一、课堂导入
同学们，怎样才能学好语文，一直是大家十分关注的问题。其实，要学好语文仅仅依靠一本教科书是不够的，还需要我们留心身边的语文。在我们的生活中时时处处都有语文：走在校园里，一条条标语、口号映入眼帘；走在大街上，各
具特色的店名、招牌琳琅满目；回到家中，创意十足的电视广告扑面而来??难怪有人说:生活有多宽广，语文就有多博大。今天，就让我们到生活中去感受语文的奥妙，去领略语文世界的无尽魅力！
二、课堂展示
课堂展示由各组小组长做活动展示主持人，各组代表作主要发言，其他同学可作简要补充；教师作为活动的组织者和协调者，可以作适当的点拨、评价。课堂展示的形式多样，可以采用汇报式、电教演示式、表演式或综合式。
㈠规范或有创意地使用语言文字
经典广告举隅展示过程：①与同学们一起欣赏本组同学从电视、报刊杂志等媒介中搜集到的精彩广告语，如“德芙巧克力：牛奶香浓，丝般感受。”赏析：这个“丝般感受”的心理体验堪称经典。用丝绸的柔滑形容巧克力的细腻润滑，充分利用联觉感受，妙用通感，想象丰富，意境高远，把语言的力量发挥到极致。②好的广告其语言都有精彩独到之处，本组同学品味自己喜欢的广告语的语言特色，与其他同学交流互动。③由主持人引导本组同学归纳广告语言的特点，如简洁凝练、明白易懂、朗朗上口、主题突出、新颖独特而富有情趣等等。④在初步领略了广告语言的魅力及特点后，同学们学以致用，仿写广告语，如以“爱护校园花草”为主题仿写几条公益广告。⑤主持人做展示活动总结。
㈡不规范使用语言文字
1．错别字门诊展示过程：①小组可利用“邀请”相声表演艺术家马三立说单口相声《四个错别字的害处》和同学表演的小品来激发同学们认识错别字的害处。②组内同学分别展示搜集到的街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字，将纠正后的规范字与原错别字进行比较，分析造成错别字的原因。③根据出现错别字的原因进行分类，总结出易出现错别字的几大类型，以警示其他同学。④联系生活，开展“消灭错别字”倡议书活动。主持人介绍倡议书内容，要求其他同学也行动起来，从自身做起，消灭错别字。课后同学们在倡议书上签名。⑤展示的方式可以是调查报告、幻灯片展示，也可以是相声或小品等。
错别字门诊组学生展示活动示例：
主持人（小组长）：欢迎同学们来到我们的错别字门诊。我们组活动的主题是：“莫把错别字当小事”。我们组同学利用课余时间，在街头的匾额、标语、
广告还有报刊中发现了许多错别字，我们注意到错别字的大量存在给我们的生活带来很大的危害。此外，我们还找到了一些有关错别字的典故，发现错别字的世界也是一个“有趣”的世界。
⑴通过相声、小品认识错别字的危害：
主持人（小组长）：下面请欣赏我们组同学根据古代错别字小故事改编的情景短剧──县官审“亲爹”。
②演短剧：
画外音：从前有一个县官，斗大的字不识一箩筐，官位是花钱买的，在断案时，经常读错别字，闹笑话，这天又开始审案了：
（升堂……威武……）
县官（喊）：“都上来。”
（原告、被告、证人一齐上堂。）
县官（怒气冲冲）：“本县只叫原告一人上堂，你们为何都跟着一起上来？” 证人：“老爷不是叫我们都上来吗？”
原告、被告（齐应和）：“是啊，是啊。”
师爷（打圆场）：“禀告老爷，原告的名字还有另外的念法，叫‘郁工来’，不叫‘都上来’。”
县官（又转向被告）喊道：“齐下去。”
（原告、被告、证人一齐下堂。）
县官（站起，厉声）问道：“本县叫被告听审，你们为何一起退堂？”
师爷（连忙）禀告：“老爷，被告的名字也另有念法，叫‘齐卞丢’，不叫‘齐下去’。”
县官（心中不快）：“既然这样，那么证人的名字又该念什么呢？”
师爷（恭恭敬敬）：“禀告老爷，证人的名字叫‘新釜’。”
县官（一听，突然笑起来，转身对师爷）说：“我就估摸着另有念法，你不说我就要叫他‘亲爹’了。”
县官：“退堂！”（自言自语）“多危险啊！还是等本官先弄清楚他们的名字再来审案吧??”
主持人（小组长）：同学们，短剧中县官读错别字的事情在我们现实生活中
也时有发生，如果不注意就会闹出笑话，令人尴尬。我们一定要引以为戒，在今后的学习和生活中远离错别字，净化我们的语言环境。下面让我们一起来分享其他同学搜集到的错别字成果：
⑵错别字、句等展示:
同学1：展示事先搜集好的有价值的错别字，介绍错别字是在什么地方找到的，错在哪里。如：①“欢渡（度）国庆”（街头标语错别字），“十（加）工粮食”（小作坊广告语），“所有商品一律打八拆（折）”（商店广告语），“仃（停）车吃饭”（饭店广告语）；②1999年10月17日晚，上海电视台“智力大冲浪”节目正在谈论与“风”有关的话题。主持人让参与者说出5个带有“风”的疾病名称。当答题者说到“麻风病”时，主持人程雷和陈蓉异口同声地说：“‘麻疯病’的‘疯’不是刮‘风’的‘风’，是‘疯子’的‘疯’。”其实，答题者的回答是对的，两位主持人的否定不但“枪毙”了一个正确答案，而且误导了电视机前的观众。
同学2：在现代契约社会里，有时误用一个标点，就可能造成巨大的损失，请看我们从网络上搜集到的一则资料——三门县一家商行最近在与内蒙古呼和浩特市一家皮货收购站签订合同时，因误用一个标点符号，造成直接经济损失达十余万元。（附资料原文）在这桩买卖中，三门县这家商行作为买方，对羊皮的质量要求是大小４平方尺以上；无刀伤痕。但在购销合同上却写成：羊皮４平方尺以上、有刀伤痕的不要。这里该用分号的地方误用了顿号，意思变成４平方尺以上和有刀伤痕的羊皮都不要。这样羊皮大小要求刚好与原意相反。结果，卖方利用了合同上的这一破绽，卖给买方的尽是４平方尺以下的羊皮，优劣差价达十余万元。
??
主持人（小组长）：汉字源远流长，瑰丽多姿，是我们中华民族五千年文化的精髓。但错别字的出现不仅有损汉字形象，而且影响到祖国语言的纯洁与健康；如果不加以扼止、任其泛滥，最终将会损害国民的修养和素质，绝不是一件小事。让我们立即行动起来，从我做起，从现在做起，保证自己不写错别字，积极主动帮助他人消灭错别字，使错别字成为“过街老鼠”，人人喊打，让错别字无处藏身，让祖国语言健康发展。为此，我们小组特拟定了一份“关于消灭错别字的倡
篇二：人教版三年级语文下册“综合性学习”的教学设计理念
人教版三年级语文下册
“综合性学习”的教学设计理念
三年级下册教材精致和谐的综合性学习编排大气开放、呈现方式中，蕴涵了许多综合性学习的教学理念，我们要从中有所领悟，设想综合性学习的教学理想：
1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点
本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例，它散布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。
但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习的“地位”，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”，下面是我其中一种教学设想：
先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，让一个个故事，一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺“其”自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考“为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同”，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富??如此循环往复，互为推进。
2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台
尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了??学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。
为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”进一步阐释：
在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。
让学生说说父母对自己的爱，我们一线教师都尝试过，试卷上也考过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假??课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱（大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹），“说”时自然情意饱满。
更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，
默读、浏览、屏幕读??创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。
因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。
3．将综合性学习作为整体建构语文素养的契机
就“知识和能力”而言，人教版教材的综合性学习强调把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
就“过程和方法”而言，人教版教材的综合性学习是帮助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果时，骄傲地声称只要给他一台电脑，他就能搞定“综合实践活动”。我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资料的情况。仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的重心转移。
就“情感态度价值”而言，人教版教材也想通过综合性学习丰富其内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求
4．将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径
如“可贵的亲情与友情”这一单元，安排综合性学习以后，便衔接了“阅读教材”，即引导学生搜读描写亲情与友情的文章；又联系了“生活教材”，即暗示学生到活生生的家庭生活中阅读父母之爱；还引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，充分利用其可组合性、可扩充性和可交互性的优势，进行全新概念的学习，不要因为学生年龄小而怀疑这种可能性，现在一年级学生玩网络游戏的能力，只能用一个词来形容──叹为观止。
由于有了综合性学习，“阅读教材”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。课内与课外实现了有效地沟通与融合。
篇三：谈语文综合性学习的设计与实施
东北师范大学远程与继续教育学院2014年秋季学期
网络教育《专题讲座》
------学习报告
所选专题 谈语文综合性学习的设计与实施学生姓名 ＿ 张珍珠
专 业 美术教育
年 级1303
学习中心河南周口奥鹏学习中心
报名编号C0539401102001303000010
专题教师姓名 宋 祥
2015年 1 月 8 日
正文：
谈语文综合性学习的设计与实施
在新一轮语文课程改革试验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习方式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然。如何有效地开展高中语文综合性学习，成为摆在广大教师面前的急需解决的重大问题。从综合性学习内容的开发、综合性学习的实施过程和综合性学习的教学设计案例三个方面对如何进行综合性学习的教学设计作了尝试。一是加强语文实践活动，让学生在语文活动中学会综合性学习；二是拓展语文教学的课堂空间，培养学生的探究精神。
一、语文综合性学习的教学设计
语文综合性学习的教学设计，必须涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，而且综合性学习是教师和学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。
（一）综合性学习内容的开发
语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含自然、社会、历史、艺术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展等。语文综合性学习不是一门学科，它既没有教材，又没有学科学习严密的系统性和顺序性。
语文教学是母语教育，学生学习语文，具有本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言环境之中，有丰富的学习资源和大量的实践机会。“语文的外延等于生活的外延。”生活是语文的内容，语文是生活的工具。古人说的“行万里路，读万卷书”就是这个道理。语文课程要树立大语文教育观念，扩大学生资源、扩展语文学习的时空领域，立足于语文学习和社会生活之
间的天然联系，让学生参与到社会实践的各项活动中，去“做”“实验”“探究”“体验”等一系列的行动中观察生活，体悟人生。
（二）综合性学习的实施过程
语文综合性学习改变了以往单一的知识观、改变了过去师授生受的被动式学习方式，体现了学生学习的自主性，强调了直接经验学习和间接经验学习的有机结合，注重培养学生自主、合作、探究的精神。
二、语文综合性学习的实施策略
（一）加强语文实践活动，让学生在语文活动中学会综合性学习
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”
此外，我们还突出活动的可操作性。在开展综合性学习过程中，如果遇到一些困难，而暂时又无法解决的，就及时更换内容，力争做到活动的设计适合学生的年龄特点，利于学生的实际动手操作。为了能使学生们更好地将学到的知识运用到社会中，同时又从社会活动中汲取学习语文的养料，使语文教学能在更广阔的空间里进行。
（二）拓展语文教学的课堂空间，培养学生的探究精神
为了将综合性学习落实在课堂上，在课堂教学模式的构建、在教材内容的整合上下功夫，针对学生的接受能力及有限的生活经验，尽力拓展课堂空间，增加课堂容量，激发学生求知欲望，取得较为满意的效果。
1.注意学生的情感体验
《语文课程标准（试验稿）》非常注重学生的情感体验，而具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。培养学生的情感体验是我在语文课堂教学中所追求的第一目标。
2.注意学生的合作学习
由于同一班级中学生基础相差大，所以在课堂教学时，尽量采用了四人小组合作学习的形式，每个小组学习成绩好、中上、中下、差的学生各一人，大多数的课堂问题都要求在小组讨论，由成绩好的学生主持本小组的讨论，形成初步意见后再参与班级讨论。为了避免流于形式，我在学生成绩的考核时也是以小组为单位，这样好的学生便有责任督促成绩差的学生完成作业。反过来，成绩差的学生在另一些领域里往往有自己的特长，这样在开展综合性学习时，正好能形成互补，共同提高。
3.注意培养学生探究问题的能力
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，是综合性学习的重要组成部分。学生通过对问题的探究，能充分调动他们已有的知识积累，同时更促使他们去利用各种渠道去搜寻解决问题的办法。
4.注意将课内学习向课外延伸
综合性学习，是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外等到延伸。开展综合性学习的实践，重要一点是如何引渡其他学科的知识融入到语文课堂教学中。
三、结语
语文综合性学习是适应当今社会发展要求，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径之一。要在语文教学中真正落实综合性学习是一个需要长期实践、逐步深入的过程。
我们相信，语文综合性学习将随着理论研究和教育实践的深入而不断发展和提高。同时，也希望语文教育研究者和工作在一线的广大语文教师能在日后的学习和工作中不断进取，去努力探索语文综合性学习的实践之路。