【摘 要】本文从追溯自主学习概念形成和影响自主学习能力因素分析入手，指出在当前大学英语教学中，培养学生自主学习能力应注意的要素。 【关键词】自主学习 内因 外因
【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.
【Key words】learning autonomy internal elements external elements
一、引言
现代社会作为信息化社会，信息量急剧增加，信息更新的周期频率加快，这一切使人们意识到终生教育的须求，同时也要求培养自身可以独立于教师和课堂的自主学习能力。国外的自主学习思想可追溯到17世纪，从捷克著名的教育改革家夸美纽斯（Comenius）开始，许多理论家都提到自主学习这一概念。到了20世纪90 年代，世界各国高校扩招导致学生人数增加，学生学习需求、学习风格和学习动机各有差异，教师也很难通过与学生有限的接触时间对这些多样性做出反应，这给教学提出了新的挑战。当前中国大学英语教学多采取大班授课，学生众多，层次参差不齐，英语教学众口难调。随着“以人为本”和“终生教育”理论的兴起，“学习者自主性”（learner autonomy）这一概念成为近年来外语研究的热点。我国教育部《大学英语课程教学要求》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，大学英语教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法形成和学生自主学习能力的发展。由此可见，如何培养大学生外语自主学习能力已成为我国当前外语教学领域的一项重要任务。本文从追溯自主学习理论历史渊源及影响因素着手，探讨在外语教学中影响学生自主学习能力的因素，为外语教师在当前大学英语教学中更好、更有效地指导学生进行自主学习提供理论依据。
二、溯源
自主学习理论源于西方文化，体现西方文化价值观念，是当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学三大理论流派的结晶。自主学习的第一个理论基础是认知心理学。认知心理学强调，知识的获得主要是通过学习者自己去发现，其中Bruner的发现学习理论、 Ausubel的意义学习理论以及Gardner等人的信息加工理论是主要的认知主义学习理论。对认知心理学的讨论也牵涉元认知，元认知是学习者对自己认知活动的理解，是学习者评估自己知识及他人如何理解自己信息的能力。认知心理学研究对自主学习的发展贡献很大，其很多理论已被直接应用于课堂实践。自主学习的第二个理论基础是人本主义心理学，人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿。强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在发展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等级理论（Maslow"s Hierarchy of Needs）对全球教育理论有很大影响，对于教师如何在课堂上促进学生自主学习，尤其是其自我实现观对外语教学影响很大。因为该理论强调个人发展愿望的重要性，而这种自我实现的愿望会让学习者产生巨大的学习动机。Rogers是第一个开始研究课堂学习的学者。在《学习的自由》一书中他指出，教育的目的是培养能够适应变化和知道如何学习的人。这与当前人们的“终生学习”理念不谋而合。人本主义理论为后期自主学习发展提供了可靠的理论依据。自主学习理论的第三个理论基础是建构主义心理学，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，它强调尊重个体差异和注重互动学习，同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。个性学习、合作学习及学习者自主是建构主义的重要原则。
自主学习理论同时还吸取了社会语言学的“语言是交流工具、语言运用、合作学习”等思想及“以学习者为中心”的教育理念。
自主学习既可以被看成是一种学习活动，又可以被看成是一种学习能力。自主学习之所以成为近年来国内外外语教育界研究的热点，与其坚实的理论基础是分不开的。
三、影响自主学习的因素
1.内在因素
（1）自我效能感
自我效能感是美国著名心理学家、社会主义理论的创始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura认为人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起主导作用。自我效能感指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感通过以下方式影响学生自主学习能力的发展：第一，影响学生对学习任务的选择。第二，影响学生对学习目标的设定。第三，影响学生为某项学习任务所付出的努力，遇到问题能够坚持的时间和面临复杂情景时的适应能力。自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长。第四，影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。第五，影响学生对自主学习策略的运用。
（2）归因
归因是个体对自己成功或失败所作出的因果解释。心理学理论认为，归因是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。
（3）学习动机
动机是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一，也是影响学生自主学习的一个重要因素。
现代学者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的动机分类。他们倾向于把动机划分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融合型动机指学习者对目的语群体有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交流或亲近，最终成为其中一员。工具型动机指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，他们视外语为找到一个好工作或追求一个有利可图的生活方式。
（4）学习态度
自主学习还可以被称做自我定向学习，即学习者要对自己的学习负责。学习态度是指 学习者对自己在学习中应承担责任的认识以及对自己学习能力的评价。
（5）学习风格
学习风格是由美国学者Herbert Thelen首先提出的。从认知方面，学习风格可分为：场独立型和场依赖型。场独立型的学习者擅长于具有逻辑推理特点的语言活动，他们愿意采取以逻辑推理为基础的学习策略，比较自主。场依赖型的学习者倾向于以外部环境作为信息加工依据，容易受外部环境的影响。从感知方面，学习风格可以分为：视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。研究表明，不同的学习者，其学习风格也不同。教师应学会宽容各种学习风格，而不应有所偏好。
（6）学习策略
学习策略定义为“学习者用来获得知识的具体技巧和手段”和“用于指导更具体的技巧选择的更高层次的方法。”O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略，认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略。
学习策略的有效运用有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有益于终生学习。深入了解学习策略，加强课堂教学中学习策略培训，有助于提高学习者的自主学习能力。
（7）学习者自尊
自尊是学习者对自身价值和能力的评价，它以学习者与所处环境积极有效的相互作用为基础。自尊对认知和情感活动都起着重要的作用。研究表明，认知活动在自尊受到尊重和鼓励的情况下效果最好。成功体验能增强学生的自尊，激励他们进一步学习，而不断的失败会挫败学习者自尊和学习的积极性。
二、外在因素
1.教师
教师是影响大学生英语自主学习的重要外在因素。教师的教学态度和理念、教学方法以及所使用的教材会不同程度的促进或制约学生自主能力的发展。
2.教育技术
自主学习强调以学生的学习为中心，这种教学结构注重学生是信息加工的主体，教材不再是唯一的学习内容，学生通过其他途径比如网络也能获取大量语言学习材料。现代教育技术的发展，为教师自主教学和学生的自主学习提供了更多的机会。
3.同辈群体
自主学习不但是个体的，也是社会的。自主学习并非是完全独立的学习。同伴在以下三方面影响学生的自主学习：（1）同辈群体的自主学习行为和学习成绩。（2）同辈群体的自主学习行为产生榜样示范作用。（3）同辈群体关系影响学生的学业求助。
4.学习环境
学习者自主还会受学习环境的制约。在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的影响和帮助对自主学习具有重要影响；在物质环境中，信息资源以及学习场所对自主学习也有重要影响。
5.社会文化
许多学者认为，自主学习概念源于西方文化，它赋有西方文化价值观。西方学习者果断、独立、自信，喜欢采用与别人不同的思维和行为方式，能选择适合自己的学习方法，评估自己的学习过程和结果，是“积极主动性”；而东方学习者更多依赖学习，表现出更多被动、顺从，更倾向于沿着已设定的方向和目标调整规划自己的学习方法与进程，是“反映性自主性”。
综观我国现状，加入WTO 后，与世界各国经济、文化、贸易往来日趋频繁，对大学毕业生运用英语的能力有了更高要求。而综观我国外语教育现状，对外语教学投入的人力物力是其他国家不能比拟的，但收效总不尽如人意。大班教学、课时减少等加剧了这一现象。针对这一现状，教育部进行了大学英语改革，改革举措之一就是将现在的教师主讲、学生主听被动模式转变为以‘计算机、网络、教学软件‘为主的个性化和主动式教学模式。在这种教学模式下，培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。教师在教学过程中要关注影响学生自主学习的因素，注重培养学生的学习自主性。通过对学生进行学习策略培训，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力，将课堂教学与自主学习模式相结合，使英语教学更有效，也使当代中国大学英语教学更上一层楼。
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