小学数学教学过程的阶段是指小学数学教学过程的基本程序，通常表现为一些相对固定的教学环节。由于小学数学教学过程是―个师生共同的双边活动过程，在其阶段的划分上既要考虑教师教的过程，又要考虑学生学的过程，更要考虑两者的相互适应。根据教的过程与学的过程必须相互适应、协调统一的原则，笔者将小学数学教学过程划分为以下四个基本阶段：
一、教学准备阶段
教学准备，在这里概指教师教的准备和学生学的准备，这一阶段既是教师教的过程的起始环节，同时也是学生学的过程的起始环节，如导学，教师提供导学提纲，学生预习。
教师教的准备过程，就其表现形式而言，主要是一个学习小学数学课程标准，明确教学目的要求，熟悉教材内容。了解学生情况，合理分配教学任务，选择适当的教学手段和方法，在此基础上制订出切实可行的教学方案的过程。这个过程既是―个教学工作的准备过程，同时也是―个教学心理的准备过程。通常我们说既要备教材、备方法、也要备学生，因此这一过程十分重要，直接影响教的效率与学的效果。
学生的学习准备，包括知识准备和心理准备两个方面。前者是指在开始新课学习以前，有意识地复习与新知识有紧密联系的旧知识，唤起对旧知识的积极回忆，并以此作为学习新知识的基础，后者主要是指教学前通过教师告诉学生所要学习的知识内容及其在今后学习中的地位、作用以及怎样学习这些知识，让学生初步明确下一阶段的学习任务，产生学习需要，并自觉预习将要学习的教材内容。因此，导学提纲就显得尤为重要了，学习如何准备直接来自导学的影响。科学的导学提纲不仅是对旧有知识的复习，而且是对新方法的实践，也是获取新的知识的途径。
二、教师的讲授和学生的理解相互作用阶段
这是小学数学教学过程的中心环节，它对整个教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中，教师根据学生的学习需要系统地提示、讲解教材内容；学生在教师的指导下全面感知、理解教师所讲授的内容，从而把教材知识结构转化成数学认知结构。这既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段，又是新的数学知识同学生原有认知结构建立实质性联系的阶段。这一阶段对于学生内化数学知识，扩充原有数学认知结构或建立新的数学认知结构都具有至关重要的作用。从表面上看，在这一阶段只是教师和学生两大要素发生相互作用，实际上小学数学教学过程的其他各构成要素都对该阶段产生制约作用。首先，教师的讲授和学生的理解都必须以小学数学教材内容为依据和对象，小学数学教材是师生相互作用赖以发生的中介；其次，教师的讲授和学生的理解都不能离开教学目的去漫无边际地发散。只能按照小学数学教学目的指引的方向展开；再次，教师的讲授和学生的理解都要借助一定的教学手段和方法。可见，这一阶段是一个受多种因素制约的复杂过程。
三、巩固运用阶段
引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用，使其真正掌握，这既是教师教学工作的―个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个基本阶段。这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其他阶段无法替代的作用。严格地讲，巩固和运用是两种不同的活动，前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住，后者是指用所学的数学知识解决问题，但在教学实践中两者往往是交织在一起的，通常很难做出严格的划分，因此将两者综合成小学效学教学过程的―个基本阶段。从活动过程的构成来看，这一阶段虽然主要是学生的练习，但由于学生的练习始终离不开教师的必要指导，因此巩固、运用阶段仍然是一个教师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程。这一阶段在具体实施中要注意做好以下三方面的工作：
1.组织学生有效地练习。
2.搞好数学知识的整理与复习。
3.注意引导学生利用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，以强化数学知识的实际运用，促进知识的进一步巩固。
四、总结评价阶段
总结评价是小学数学教学过程的最后―个阶段，这一阶段要对前三个阶段的展开情况以及整个小学数学教学过程的效果进行必要的检查、总结，并作出公正、客观的评价，为下一个教学过程的设计提供科学的依据。
上述四个基本阶段，是根据小学数学教学过程进行的一般程序和普遍规律划分的，它只反映了小学数学教学过程顺序结构的基本框架，至于每一阶段中的具体内容和实施办法，则有赖于广大小学数学教师在教学过程中根据具体情况去灵活处理。
(作者单位 河北省张家口市张北县二台镇中心小学)