摘要：科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，尤其要激发学生的好奇心和想象力。要学生得到和谐的发展，目标的达成是不能单独进行的。在教学中必须做到，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整体协调。在教学过程中如何整合教学目标呢，这一直是教学中的一个难点。
关键词：载体；科学课程；教学目标；动力
一、知识是发展的载体
新教材知识容量降低了很多，但是在教学过程中，有些教师弱化了知识和技能。有时为了培养学生的能力，教师往往会鼓励自主学习，本来在应该在课堂上完成的知识与技能目标就有了难度。课始。教师创设情景，激发学生兴趣，引人新课。在问题中开始了探索过程，从实验方案的设计到实施，再到实验结果的分析就占用了大多的时间。为了完成教学流程，教师还要刻意进行启发。往往启发学生的效果不明显，显得苍白无力，主要原因是学生没有达到对这一课的知识目标。能力的提升必须以知识为基础，思维才能发散，否则将会是无源之水，无本之木。一个好的教学活动就要以知识为基础来提升能力，以能力促进知识的掌握。科学研究的对象是丰富的大自然，这就需要教师提供丰富的学习资源，使学生置身其中，真实地感受知识、开阔视野，从而提高学习的积极性，满足学生的爱好，使学生获得的知识是多样的，爱好也是广泛的。实践证明，教师应鼓励学生主要观察和收集资料，而是师生共同研究的一个过程，在这个过程中学生获取应有的知识，为自己的能力发展奠定良好的基础。
二、能力是发展的目标
教师的工作就是在很大程度上不是去教会学生什么内容而是要创设良好的课堂环境引导学生参与课堂活动的一个过程，让学生在活动中学到知识，目的是能力获得发展。这是一种目标的整合。让不同的孩子得到个性的发展，是教学改革的新理念。传统的课堂教学太注重统一的要求，这不利于学生的发展，毕竟孩子之间存在太大的差异。应该给孩子创设―个生动活泼的、主动、富有个性的探究过程。真正给孩子一个发展的空间，在这个过程中，学生获得知识、发展能力，得到了一个和谐的发展。课堂中的“主动探究”的教学方式，对培养学生的科学素养就起到了一个积极的作用。学生不是一个单纯的执行者，而应该是学习过程的主动参与者，是认知过程的探索者。在教师的引导下通过动脑、动手、动口。自主的探究知识，形成由“猜想―探究一发现”的学习过程。
三、情感是学习的动力
坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。办好人民满意的教育。这是我们必须贯彻的教育方针。苏霍姆林斯基强调，“―个真正的人不能没有善良的情感”。实际上，教育就是从培养真减的关怀之情，即对周围世界所发生的一切都会由衷地做出思想、情感上的反响开始的。真诚的关怀，这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的智慧、勤勉、天才等各种品质才会获得真正意义的发展。情感需要通过教育来培养和渗透，情感不仅是教育的力量，还是教育的手段。缺少情感教育的教育是一种不完整的教育，这种不完整的教育当然难以完整地发挥它应该发挥的功能，难以完整地完成全面提高学生素质的任务。只有树立了远大理想和对学习的无限热爱，学生才能具有学习的不竭动力。
情感态度与价值观目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。在“声音的产生”一课中，首先设计了几个活动，让学生经历了物体振动发生的情景，通过这个活动，让学生推想声音的产生，然后设计方案来证明自己的观点。再准备了很多有结构的材料，鼓、豆粒、音叉、石头、水、气球等，通过这些材料来实验证明的物体振动产生声音。
教学中教师可以尝试对教材进行重新解读，根据不同的教学变量，梳理相应的教学目标，选择有价值的教学活动和事件，给学生留有一定的时间和空间，这样学生收获的可能不仅仅是知识和技能的提高，而是在体验科学探究的过程中，同时收获情感态度和价值观的果实，在教师的精心安排下，通过丰富的教学事件得以整合和实现，从而促进学生的三维目标得到和谐发展。
(作者单位 山东省垦利县第二实验小学)