随着经济的快速发展,科技的日新月异,劳动力的输入,流动人口的增多,也迎来的民工子女。尽管民工子女的就地求学在政策上得到了有效落实,但在教学过程中,由于民工子女学生素质、基础知识参差不齐,给当地学校的管理和教学带来了困难和挑战。而课堂教学是传授知识的主阵地,是师生共同进取的舞台,显然,提高课堂教学的效率是何等重要。然而作为新民工子女指定的学校,如何提高课堂教学成为我们的关注目标,寻求更多、更新、更有效的教学手段和方法,是我们的当务之急。为了有效提高课堂教学,在近几年的教学过程中,进行了以下的探索。
一、 一张一驰教学方式
孔子曰:“张而不弛,文武不能也;弛而不张,文武弗为也;一张一弛,文武之道也。”同样对于数学教学,不能总是让学生在神经高度紧张下学习,应紧中有松,松中有紧,让学生在弹性中思维,在一张一驰中求知。数学教学过程,是安排一个知识点,跟着配套练习。而对于学习困难的学生,他们的共性是缺乏恒心,学习怕苦怕累,感到数学无趣乏味。而选用一张一驰的教学方法能培养学生的学习兴趣。
我们可根据数学知识点的轻重之分选取难度系数与之相符的练习,让学习有困难的学生感悟到数学知识大部分能够掌握,在知识的海洋里有用武之地,由此激发学习兴趣,逐步培养深入学习能力。所以一张一弛的教学方式,让学生的学习的过程变得有弹性,象跳跃的音符,让学生带着愉悦的心情学习,从而使每一个学生在学习上各有所得。
二、 有效设计的教学方式
以前传统教学采用题海战术,让学生通过大量的习题来巩固知识,然而题型稍微灵活些,学生就会雾里看花,缺乏应变能力。为了培养学生应用知识能力,如今都在课改,教材变得合乎情理,题型变得合乎生活,各位教师的教学方法也变得新颖创新,有的在教学上很有成效,可有的不见起色。那么出现这样的问题的症结在哪儿?主要是教师只注重教学的结果,把精力投在提高学生解题能力上,而忽略了学生分析问题、辨别问题、解决问题的能力。而有效设计的教学方式有利于提升学生解决问题的能力。
特别对于我们民工子女指定的学校,又在当今学生减负的情况下,为了让学生用更少的时间去获取更多的知识,更应采用有效设计的教学方式,更应在课堂教学上,题型设计上多下功夫。
例如:在根与系数这一节传授中,教师在推出根与系数关系后,给出例题:已知方程5x2+kx-6=0的一个根为2,求另一个根及K的值。学生很自然地把2直接代入方程,先求出K,然而再回解方程,因为学生认为这一方法直接明了,但与教师的设想相悖,让教师上课很被动。出现这样的授课情况的根源在于教师没有注重教学的有效设计,假如把2改成+1等形式,那么学生把+1代入方程求解K时,因计算繁琐而放弃直接代入法,转而另辟途径,寻求今天所学的根与系数的方法去尝试,从而发现这方法可行、简单、有效,同时达成课堂教学的目标。
签于以上例子,教师通过课堂的有效设计,把培养学生解题能力转化到提高学生的解决问题能力,轻负高效,合乎课改的精神。
三、 培养学习情感的教学方式
数学教学是一个环环相扣、步步为营、循序渐进的过程。而学习能力稍逊的同学,在学习数学时,失其一环、二节将影响以后内容的学习,会让学生失去学习兴趣和信心,产生厌学情绪,长期下去,将会自暴自弃。
为了解决这一问题,培养学习情感教学是个较为有效的教学方式。美国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”因此,对于学习有困难的学生,这一方式不容小视。
每一个同学都有一颗积极进取的心,即使数学成绩不理想的同学也不例外。多让他们多品尝数学美,多享受成功的喜悦,多培养学习数学的情感,教师付出点滴汗水,会有收获的。
不妨做一个调查:在班上问问成绩偏下的同学,当你解出经过一段时间思考的数学题时,你有什么感受?而当你把要求背诵语文或英语背出来以后,又是何感受?同学们会回答:解答出数学题后,感到很开心,很有自豪感;而背出了规定的内容后,感到我终于完成了任务,可以轻松了。此刻,我们数学老师有何感受呢?――让学生在数学殿堂里多享受,让学生多感受成功的喜悦,培养他们学习数学的情感是很重要的。
四、 有效纠错的教学方式。
数学知识点的载体是数学题,教师通过学生解答数学题,来了解学生掌握知识点的情况。然而在解题过程中,学生总会出现这样和那样的错误抑或不完整。教师在纠错的过程中,尽管完成教学任务,但是化去了自己很多的时间和精力,感到精疲力竭。所以说,选择有效的纠错方式很重要。
在传授根的判别式这一节内容时,会有这样一类题型,(1) 当m为何值 时,关于x的一元二次方程mx2-6x+3=0有实数根。(2) 当m为何值时,关于x的方程mx2-6x+3=0有实数根两种问法。即使教师解释多少遍,有些同学还是摸不着北,无法区分两题,混分一谈。教师不妨试试以下的方式:题(1)在第一课时解决,题(2)在下一课时呈现,在学生习惯思维中只记得一元二次方程,而把一元一次方程概念抛在九屑云外时,让学生上黑板演示,让他们觉得解题(2)得心应手,很有成就感后,给解题过程打一个大大的“×”。此刻,他们一定会很惊奇、很迷惑,然后让同学议论,寻求错误根源,最后聚焦到讨论几次方程的关键点上。如此传授方式,同学会理解较透彻,在以后碰到这类习题时,会吸取:“一朝被蛇咬,十年怕井绳”教训,减少了错误率。因此,有效的纠错方式会带来有效的教学成果。
(陈菊林 江苏省昆山市石浦中学 215300)