摘要：通过与生活密切相关的问题，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用。使学生眼中的数学不再是枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 关键词：生活实际 生活情景 生活实践 生活空间 数学的乐趣
一、联系生活实际，学习数学
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教师要紧紧抓住这种好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思。用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。
例如，在一年级学习“10以内数”的认识中，学生在认识自然数“1”时，有的学生例举出一个书包、一支铅笔、一个小组、一盘苹果。教师可引导学生思考：几个苹果装一盘？几个人组成一个小组？这样既渗透了“1”是自然数中最小的单位，所有的数都是由若干“1”组成的；同时又渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想，为高年级学习分数的认识打下了基础。在课后练习中笔者又设计了请学生说出与生活密切相关的数字及作用。如：我今年几岁？班级号是多少？我的鞋号是多少？火警电话是多少？进一步强化学生在生活中体会数的含义，促使学生在现实生活中建立良好数感。
二、创设生活情景，学习数学
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣！
例如，笔者在元、角、分的教学中，组织开展模拟购物，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。在活动开始之前，笔者要求每个学生事先收集和准备数量不等的1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的硬币和纸币。在活动中我要求：（1）每个人购买的商品必须有文具、食品、小玩具。（2）用相同数量的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动后，集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪些样商品，每样商品多少钱。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深地感受到数学知识与生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
三、捕捉生活实践，学习数学
数学源于生活，生活中充满了数学。在数学教学中，教师要经常联系生活实际，教学生学会数学。
例如，在讲体积单位时，1立方厘米，1立方分米，1立方米究竟有多大？笔者让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米如食指指头大小。然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大？怎样才能让学生体会到呢？上课时，笔者把全班学生每12人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用12根1米长的米尺围一个边长是1米的正方体。学生于是明白棱长是1米的正方体，体积就是1立方米。为了让学生进一步体会到1立方米的空间的大小。笔者试着让学生尽可能地挤进去，当学生一个一个都挤进去的时候，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间这么大！能挤进这么多同学！这样，在同学既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。
四、回归生活空间，学习数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如，在教学土地面积单位“公顷”这节课时，笔者把学生带到操场进行实地测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形土地。问：边长是10米的正方形面积是多少（100平方米）？然后用标杆及绳子围起来，或让学生手拉手围站在正方形土地的周围看一看，接着向学生说明100块这么大的土地就是1公顷。紧接着量出边长是100米的正方形土地。问：它的面积是多少（10000平方米）？指出：1公顷=10000平方米。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识，返到生活中，又从生活实际中弥补课堂内容学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了教与学的共鸣。
总之，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣！