摘要：高中历史课堂提问时高中历史教学中非常重要的一个环节，他在一定的程度上反映了高中历史的成色。但是，现今的高中历史课堂教学还存在一些不足之处。如何提高高中历史课堂提问的有效性，值得广大教学工作者进行深入的探讨。
关键词：高中 历史 课堂提问
新课下的高中历史课堂教学当中，教师起到指引的作用。启发学生学习的主动性与积极性，让其蕴藏的潜能得到大力的开发。这个过程与历史教学的效率和质量息息相关。在现代化教育的今天，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体做法。
一、问题不能过难或过易、脱离实际
问题过难，超出了学生的认知水平，使学生惑然不解；问题过易，学生不假思索就能答出，会降低学生对问题的兴趣与探究的欲望。因此，设置问题应有适当的难度，要适合学生的认知程度，符合其思维规律，使解决问题所需的思维水平处于“临近发展区”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘果子”的效果。
二、巧抓提问契机
学生对每节历史课的学习，不一定自始至终都感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障碍”，在他们的心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。
案例一：如人民版必修一《一国两制的伟大构想及其实践》一课，作者做了如下设计：1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》，到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱？还有哪一位没有回到母亲的怀抱？那么今天我们就来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的？台湾在回归的道路上还存在哪些障碍，前景如何？从而导入新课。
再如“新航路的开辟”一课做如下设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是：番茄汤、炸牛仔带、煎泽芋（泽芋指土豆）、四季豆子、什锦面包（小麦、玉米、裸麦）、凉拌菠萝蜜、可可、牛奶加糖。可见，提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤“”悱”状态。
教师在提问过程中既要抓住时机，又要创造时机，使之进入“愤“”悱”状态。当然，有经验的教师会根据学生的神态有选择性向学生提出问题，学生的以下一些神态可以作为教师提问的参考对象：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾“，眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。
三、步步深入，设置梯度
在高中历史课堂教学中，教材中的重点难点，往往需要分步骤才能解答清楚。这时教师所设计的问题应由易到难、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，“围歼”难点。通过教师对学生的启发引导，逐步解决问题。
如在讲授岳麓版选修教材第1课《走向民主政治》一课时，如果直接问梭伦改革的性质是什么，学生有可能根据教材中“梭伦堪称雅典第一位平民领袖”来归纳，这与梭伦改革是奴隶主性质的改革背道而驰。教师在讲授完梭伦改革的基础知识后，可以对梭伦改革的基础知识进行归纳升华：梭伦按财产划分公民等级的实质是什么？改革打击的主要对象是谁？主要维护了谁的利益？梭伦改革的直接目的是什么？根本目的又是什么？这样得出梭伦改革的性质就水到渠成了。通过这些递进式问题，架设思维的铺垫，引导学生运用已有的知识解决疑难问题，而且加深了学生对疑难知识的理解，发展了学生的思维能力，提高了学生的智能素质。
四、设计开放，培养创新
研究性、探究式学习方式的主要特点是：激趣、质疑、求异、比较，使学生处于学习的主动思维中、活动的积极参与中和独立创新的求索过程中。这给学生带来了学习方式的转变，也给教师带来了教学方式的转变，使学生在探索过程中学会获取知识、掌握研究问题的方法，培养实践和创新能力，使他们真正成为学习的主人。所以在设计问题时要有一定的开放性，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够对一些问题发表富有个性的见解。例如，在学习《开辟新航路》时，教师首先提问：“新航路的开辟对人类发展是曙光还是灾难？”这样设计的特点是对学生刚刚建立的认识，即新航路开辟的积极意义形成很大的冲击，迫使他们重新思考审视这一知识点。这时教师可以再提示：“曙光是指新航路开辟的积极意义，灾难是指新航路开辟的消极意义，请思考新航路开辟有没有消极意义。”课堂讨论后认为，新航路的开辟具有双重性，应该一分为二来看待。
五、评价学生有策略
对学生的回答，教师及时妥善的评价，这是反映教师提问技巧、促进师生互动、保证提问有效性的关键。客观、恰当、合适的评价会直接影响学生的情绪，有时甚至会影响孩子的一生。在课堂提问中，教师要学会保护学生的积极性，不要放弃回答问题的任何一个学生，即便多次启而不发，也要让学生体会到回答问题的尊严，不能将其“一棍子闷死”；要善于发现学生答题中的闪光点，哪怕再小，也是激励学生的契机，不要轻易下“不正确、错误”等结论，即便简单的“坐下”有时也会让学生心灰意冷。当然，批评不是不要，但千万不能出现伤害学生自尊心的字眼。
有效提问是提高课堂教学效率的有效途径。特别是在普通农村中学学生学习基础较弱的条件下，我们更要认真设计每一个问题，踏踏实实做好每一步，追求提问的有效性，帮助学生更轻松地学习历史，掌握历史。
参考文献：
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