提高小学生的语言表达能力，是提高小学生独立创新意识的首要条件。语言是思维的工具，它能帮助人们认识世界和发展智力；语言还是交际工具，能帮助人们交流思想感情。语言新课程中指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法”。 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。要想发展学生的数学语言，必需培养学生的数学语言表达能力，提高学生理解数学语言的能力。而且教师要用规范的语言，经常对学生进行说话训练，还要注重培养学生良好的说话习惯，特别要注意语言的严谨。提高学生数学语言的能力不是一天两天的事，需要教师时常把语言的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。俗话说得好,理得清思路的人才说得清，说得清的人不用说肯定是理得清了。因此，在教学中教师应循循渐渐地让学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些规律、公式和性质。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。那么，我们要怎样才能培养并提高小学生数学语言的表达能力呢？我认为要注意以下几点：
首先，要培养小学生理解数学语言的能力。
数学语言具有高度的抽象性，要想让学生理解数学语言，教师必需得用心去备好课，特别是在总结一个规律或下一个定义时，一定要组织好简练的语言。理解是表达的基础，要想提高学生语言的表达能力，必须培养学生理解数学语言的能力。比如什么是加法？有的学生可能会说就是两个数相加，还有学生可能会说就是求两个数的和是多少？学生在没有理解“和”的意义时，就不知道和是什么，因此，一定要让学生先理解“和”，再来探讨加法就容易多了。又如我在教学“质数”时，先提出问题：什么是质数？有的学生会说：“能被1和它本身整除的的数叫质数”。于是我又问：“ 8能被1整除吗？8能被它本身整除吗？” 所有的学生都说能，于是我再问：“那8究竟是不是质数呢？”。有的学生马上认识到错了，说8不是质数，我继续追问：那什么样的数才是质数呢？于是，我用严谨的语言告诉学生： “只有能被1和它本身整除的数才叫质数”。 数学教师简练的语言是小学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以，要求我们数学教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就需要所有数学教师认真提高自已的语言素养，才能对学生起到潜移默化的影响，从而培养学生理解数学语言的能力。
其次，先让学生动手操作，再鼓励学生多提问题，提高数学语言的表达能力 。
数学课堂教学中，教师经常使用教具先进行演示，再让学生亲自动手操作，最后让学生用语言讲述自已操作的过程，用语言来表达数量之间的关系。比如在教学小学数学三年级下册第二单元“口算除法”的内容时，我先让学生拿出准备好的整捆小棒6捆，再观察1捆有多少根，6捆一共多少根。然后提出问题：把60根小棒平均分成3份，每份分得多少根？学生们都积极地想办法分小棒，分好后。我再让他们大胆地说出是怎样分的，用什么方法可以简单地算出来。有的学生就说：“一共有6捆小棒，一捆是10根，6捆是60根，我分成三堆，一堆就是2捆，就是20根，可以用除法来做，所以60除以3得20。我特别强调要求起说的学生，说清楚自已的思路。学生通过动手操作活动，丰富了感性认识，通过有条理地说操作过程，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，掌握了事物的本质属性，学生的数学语言就得到了强化。这样，学生学得有趣，同时也掌握了口算除法，又提高了他们的数学语言表达能力。
最后，教师要坚持对学生进行说话训练，养成良好的说话习惯。
在学前教育时，学生就有了一定的语言能力，进入小学一年级后，教师在实际的课堂教学中要抓住每一堂课的每个教学环节，结合教学内容，有意识地进行说话训练。在小学阶段，学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡，这个过程要经历相当长的时间。他们的思维活动比较直观，所以要用具体事物或其生动的表象来教学数学，要培养学生的说话能力，得让学生把自己“融入”到数学课堂的实际上活动中来，并且学生自愿主动地表达自己的观点，因此，教师应多给学生“说”的机会，不管他们说得对或错，都得让他们说说自已的想法。可以先让学生组织好语言、准备好要说的内容，以便能一次说完整，这样可能提高他们的信心和兴趣。如，我在教学“5×（ ）