一、中小学衔接障碍成因的思考 中小学英语教学存在相互推诿抱怨的问题由来已久。中学埋怨小学没有为学生学习打下良好的基础，养成良好的习惯。而小学责怪中学没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。教学中，他们各自为战，老死不相往来。弊端产生的原因何在？笔者现就个人观察和思考提出一些浅见。
1.社会、学校、家长的期望值不同
小学英语教学虽然实施多年，但一直处于“副课”的尴尬地位，没有引起人们的足够关注。小学老师课业负担过重，一人带五六个班的现象比比皆是。外加教育相关部门对小学英语的评价机制尚未成熟，未能充分挖掘小学教师的潜力和热情，造成了小学英语教学中过分重视听说和活动，对知识的系统和积累普遍缺位的现象。外界，尤其家长多视小学阶段为孩子的快乐童年，而非学习知识的苦修。中学则相反，由于中考的压力，社会、学校、家长对学生英语学习的期望值畸形膨胀，过分强调分数，急功近利的后果造成了教师和家长对学生过分的“压榨”，渐渐耗尽了学生对英语学习仅存的兴趣和热情。
2.中小学英语教学模式大相径庭
小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，通过感知语言材料完成学习任务。于是游戏、唱歌、模仿，边学边玩成为小学课堂的主旋律，学生的学习积极性比较高。而到了初中之后，教学目标从“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”变成培养中学生“初步学习英语的能力”。语言学习内容也越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维，学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生往往无所适从，外加学生面对新的环境和教师要有一个渐进的适应过程，如果该过程过于迟缓或者无法适应，就会让学生在学习英语的过程中产生障碍，严重影响学习效果。
3.中小学生在英语学习中存在个体差异
小升初是就近入学，学生通过小学六年的英语学习，造成学生的英语水平参差不齐，不在同一个起跑线上，学习习惯也良莠不齐。如果初一英语教师对学生没有做具体细致的了解，就难以把握教学难易度，造成两极分化，一部分学生渐渐感到对学习力不从心，从而产生厌学情绪。
另外，小学生进入中学后，心理上会有一系列变化。自我意识逐渐增强，个性意识渐渐苏醒，好奇心强，但处理问题片面轻率；热情有余，但抗打击力不足，面对挫折容易灰心丧气。如果消极情绪不能及时疏导，就会对学习产生消极影响，甚至产生抱憾终生的青春期学习荒芜。
二、应对中小学衔接问题的对策和方法
1.借助小学搭建的阶梯，稳步向前
小学六年的英语学习，为初中储备了丰富的知识材料，也培养了一定的学习习惯，成为能继续深造的阶梯。初中教师可以根据学生的学习进度和理解的程度，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，有序地逐步增加难度，从而激发学生主动学习的欲望。为此，教师在组织英语教学活动中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯，并了解和熟悉小学的教学内容和教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡，避免中小学教学内容的脱节。中小学教师要相互听课评课，并在一定时间内进行中小学教学的教研活动，相互交流信息，明确小学英语与中学英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，为在中学教学中做到有的放矢，高效授课打下基础，也为小学教师了解中学英语的教学模式和内容，从而改进自己的教学方式，提高“服务初中”的意识提供了契机。
2.保护已有学习兴趣，改良学习习惯
小学英语的教学方式和学生独有的年龄特征，使其对英语的学习保持了较高的热情和兴趣。进入中学，并不意味着他们即刻长大成人了，能够有目的学习了，他们依然是孩子，单纯、敏感、富有道德感。这就要求教师在初中英语教学过程中注意保护学生的学习兴趣，认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验和享受英语学习的乐趣，利用英语课外活动的机会，在巩固和运用所学的知识的同时，享受成功的快感。小学六年的英语学习，使学生学习习惯逐渐成形，教师应保留那些好的学习习惯，改良那些不适应中学教学的习惯。
3.转化学习技能，量化教学评价
小学生的学习基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养，学习凭兴趣，缺乏主动性和目的性。课堂表现为注重视听说，淡化读写。进入中学后，教师应当侧重于学生的语言积累和拓展。教学模式也应当及时调整，由原来的听说为主，逐步转向视听说领先，读写及时跟上的模式；从简单英语学习转向内容较复杂的英语学习；从简单言语交流转向用较复杂的语句问答；从机械模仿转向有意义的操练和真实情景中的交流；从而使学生由被动学习转向主动学习。同时，教师也要注重评价的多样化，特别是强调书面测试的评价，即评价的量化。定期进行各种测试，测试内容要通盘考虑，不宜偏难，分值尽量合理，保护学生学习的积极性和自信心。
总之，学校领导要充分重视中小学衔接的作用，应该配备专门负责中小学衔接的领导班子和高素质的教师队伍，充分利用中小学一体的优势，提高教学质量。