摘要：问题导向学习活动作为一种新的教学方式，符合了新课改培养信息技术人才的要求，适应初中信息技术学科的特点。要使问题导向学习活动在初中信息技术教学中真正发挥作用，必须注意根据教材内容和学生的能力水平，提出相应的问题，设计出合理的活动流程。
关键词：初中信息技术；教学；问题导向学习活动
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01
基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，倡导学生主动参与、乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。①目前信息技术教育在世界各国的培养目标都以培养学生解决问题的能力和判断决策能力为最终目标，强调信息技术在实际生活中的应用。初中信息技术课本身是一门实践性和操作性很强的学科，非常重视学生在学习活动中的创新和实践。传统的信息技术教学模式已不能满足学生能力培养的要求，而问题导向学习活动恰好弥补了这一空缺。问题导向学习活动是指学生在教师的引导下围绕一些真实的、劣构性的问题而展开的有目的的、实践性的寻求问题解决的活动。②问题导向学习活动能够帮助学生与现实生活联系起来，调动学生的积极主动性，加强学生间的交流与合作、促进学生跨学科学习，提高学生的问题意识，并且有助于学生综合能力的培养。问题导向学习活动非常适合在初中信息课教学中开展。
一.提出和设置的问题应具备的特点和原则
初中信息课程具有实践性强，内容更新快、整合性和创造性强的特点。在信息课上必须注重学生终身学习能力的培养，培养学生搜集信息、评价信息的能力；提出问题、解决问题的能力；自主学习和合作学习的能力等。目前随着这种教学方法的大力推广，也出现了盲目应用的问题。如在问题的提出、问题的解决过程中不根据教材的内容，学生的能力兴趣等，不顾问题的有效性，盲目地提问题，结果不是问题太简单没有探索的必要，就是问题太难学生根本无法去完成，还有些问题指向性不明确。考虑到初中信息技术课的特点和培养目标，为了问题导向学习活动能够更好地开展，要求提出的问题必须具备相应的特点和遵循一定的原则。
提出的问题应具备的特点：问题必须具有真实性，教师要创设尽可能真实的问题情景；问题应符合学生的现有知识能力水平、认知规律和兴趣要求，接近学生实际；问题应具有挑战性，要有一定的深度和难度；问题要适合不同类型的学生学习，具有层次感；问题应是开放型的，适合学生从不同角度去思考、探索。
设置的问题应遵循的原则：有趣的原则，从信息技术教材中挖掘出有趣的问题，激发出学生主动去思考、探索；目的性强的原则，要能满足学生的心理需求和学习需求，达到能力培养的目的；可操作性原则，根据学生的水平和现有的条件来设置问题，确保整个活动能顺利开展；层次性强的原则，针对不同层次的学生提出不同的问题目标，问题由简单到复杂，循序渐进，整个活动过程由问题驱动着逐步深入下去。
总之，老师在设置问题时一定要考虑把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，选择适合开展问题导向学习活动的题材，避免盲目采用此教学方法。
二.问题导向学习活动的设计
问题导向学习活动是一种革新传统的学习活动新理念，这种学习活动强调以学生为中心，以学习的活动为主体，以问题为线条层层深入地对问题进行探索，培养学生发现问题的能力。学习活动是学习者与外部环境相互作用的结果。③问题导向式在信息技术课程上比重较大。老师在问题导向学习活动中应根据问题导向学习活动的特征，突出问题的线索作用，以学生为中心，创设条件让学生亲自体验发现问题、解决问题的过程来进行教学设计。它一般有以下几个步骤：
前期分析，这是课前准备阶段。教师对所选择的信息技术课的具体内容以及所授学生的认知情况和学习能力进行真正分析，明确目标，选择合适的方案组织学生开展学习。
学习活动过程的设计。首先，教师根据学习内容设计既能提高学生学习兴趣，又与学生生活密切相连的主题进行设计。比如在学习《图文混排》这部分内容时，就播放一段学生感兴趣的《火烧赤壁》片段，以做宣传这部电影的《海报》为主题，激发学生兴趣，轻松掌握图文混排的知识。其次，在具体的活动组织形式的设计中，应从问题分析、小组协作、问题解决、作品制作与展示、评价交流这五个环节来设计。老师通过创设问题情景，引导学生提出问题，然后学生根据这个初始问题进行讨论，找出问题的实质，寻求解决问题的办法，再分工合作，收集、整理资料，解决一个个的问题，最后形成作品展示给大家，通过各组的交流评价和老师的点评，形成自己的知识和能力，完成一次问题导向学习活动。在这个过程中，老师一方面要组建好小组，确定小组规模，采用“组内异质，组间同质”的原则进行平衡分组，适当利用竞争来激发大家的学习动力，培养责任意识和合作意识；另一方面要努力营造良好的学习环境，准备好学习资源和工具，扮演好教师的引导角色，策略选用得当。制定好活动规则，比如；紧扣活动主题，时间限制、作品展出形式、纪律要求等，确保活动能够顺利开展。
评价反馈设计。学习活动过程的最后一个环节就是评价反馈。通过评价能很好的激励、督促、检测学生的学习，通过评价，及时把信息反馈给学生和老师，大家总结经验教训，以便下次改正。评价的方式有很多种，教师可以根据学习的需要设计活动评价。在评价中要注重对活动过程进行评价，对学生的学习的态度、合作能力、所用的方法、知识的迁移、最终作品的形成等进行多方面、多元化的评价，还可开展自评和互评等形式进行评价。
当然，问题导向学习活动作为一种新型的教学方式，还有更多值得我们去探索的地方，不管怎样，教师在中初中信息技术课中开展问题导向学习活动，一定要了解提出问题的特点和设置问题的原则，精心设计每一次学习活动，以便能够有效利用问题导向学习活动的方式进行教学活动，避免盲目使用，流于形式。
参考文献：
［1］百度百科.基础教育课程改革纲要
［2］聂树新.“问题导向学习”的化学教学模式及其教学中教师角色的初探［D］.北京：首都师范大学，2006.4.
［3］杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论――教学设计理论新探索［M］.北京:电子工业出版社，2006.