践行综合主题课程，引领师幼主动发展 **幼儿园 一、本学期工作目标：目标引领主动发展 （一）幼儿层面 通过五段式综合主题课程的实践，使幼儿在充分的感知、探究、体验、分享中获得主动发展，提高综合素质，重点培养幼儿专注、合作、分享、创新、发现问题、解决问题等良好的学习品质。
（二）教师层面 通过全面实施五段式综合主题课程，转变教师尤其是新教师的教学观、课程观和教学方式，促进教师的专业化成长，形成自己的教学风格。
（三）幼儿园层面 探索符合园所实际的思路与途径，梳理出一套科学合理、具体可操作的园本课程的操作模式和管理模式，改进教学观念，改进园本课程结构，形成具有园本特色的课程文化和校园文化。
二、活动内容 （一）专业智慧引领前行 专家引领，改变观念。10月份，房阳洋博士率领北师大项目组来园指导。专家们首先观摩了小班组的两节课《动物运动会》、《好饿的毛毛虫》，两位教师精心的设计组织，生动活泼的教学现场，孩子们积极的参与，自主的学习探索，大胆的表现表达得到了观摩活动的专家与老师们一致的肯定和较高的评价。专家们对对教学活动进行了全面点评，肯定了教师对目标的把握，并提出要重视教师备课准备环节和学习品质的培养，让教师们受益匪浅。
其次，房博士对园所教师进行综合主题课程2.0版的培训，让大家明确了活动设计是由课程内容、幼儿发展评价、教师反思三组成部分，引领教师整体去把握课程。指导语增加的预期幼儿表现，让教师更加关注幼儿了解幼儿，更好给予幼儿指导与回应。延伸活动的扩充让教师的思路思维更开放，努力去实现一日生活皆课程的理念。提供了清晰地教师反思思路框架。新的反思模式更有利于提升教师的理论与实践能力，让教师知其然知其所以然。
（二）践行中提升专业素质 培训先行，明白做事。总结上学期的经验和不足，我园项目负责人整合概念与实例对全园教师进行了全面系统的培训，在共研共学中，教师更加清晰综合主题课程的核心价值和理念，更加深入理解五段式各个环节的价值和重点，从而更好的进行课程实践。
班子先行，正确引领。2.0版为我们提供了反思的思路，但教师拿到后就能准确的理解吗？借助管理团队的智慧，管理层首先要理清思路，然后才能带领教师有针对性的反思，于是我们对其进行细化，并制定反思的制度，以保证反思的效果，以反思促进教师专业发展。
1.你认为此次教学活动的目标实现了吗？你是怎么知道的？ 关键点：怎么知道的——观察 具体：从感知时的表情、动作，探索时的专注，分享时的兴奋和表达 教师间的分工，教师间的交流分享。
2.你觉得自己在教学过程中有哪些亮点？你是怎样知道的？ 关键点：亮点？怎么知道的？ 具体：依据观察幼儿的表现，分析背后的原因。教学策略是否能够支持幼儿的主动学习？材料是否能够支持不同层次幼儿的活动？每个环节的支架语设计是否合适？ 3.假设你可以重新组织这一教学活动，你会做出什么调整？为什么？ 关键点：主动学习与学习品质培养的支持策略 具体：提供更多的时间、空间、材料和机会让多种感官参与；
建立在幼儿年龄特点、兴趣点和生长点的基础上。
4.描述1个或几个在这次活动中表现出色的幼儿，你怎么解释这个或是多个幼儿的表现？ 关键点：如何定位表现出色？ 关注学习品质的养成，而不只是盯在表现好、作品好的幼儿身上。
如“D1201制作圣诞树” 剪纸困难的幼儿一直不放弃，一直在坚持完成任务，不断想办法做得更好。
5. .描述1个或几个在这次活动中表现困难的幼儿，你怎么解释这个或是多个幼儿的表现？你将怎样帮助这些幼儿完成学习目的？ 关键点：从本节活动的观测点出发 如“D1201制作圣诞树” 剪纸困难的幼儿 案例：
1.你认为此次教学活动的目标实现了吗？你是怎么知道的？ 我认为此次教学活动的目标完成了：
（1）幼儿能够积极主动参与今天制作圣诞树的活动，在感知环节充分感受插接方法制作圣诞树的过程，原版教案感知环节是教师一步步说制作步骤，而我今天将这个环节改为由幼儿自己探索总结制作的方法，我发现在这个过程中幼儿主动去感受了两片圣诞树轮廓图的不同之处和插接方法。
（2）在认识多种手工材料这一点上可以看出我为幼儿投放了超轻土、亮片、小彩纸和压图器、胶棒，孩子们在日常活动中已经熟悉了大部分材料，知道超轻粘土捏成小彩灯后可以直接粘贴在圣诞树上，而压图器压出来的纸片是需要用胶棒粘上去的。
（3）每个人都完成了一棵圣诞树，在整个制作过程中专注、大胆，在分享环节幼儿基本能说出自己遇到的困难，并且积极努力的解决问题。
2.你觉得自己在教学过程中有哪些亮点？你是怎样知道的？ （1）针对大班幼儿活动更加有目的、有计划这一年龄特点，我将感知插接法制作圣诞树交给幼儿自己来操作感知，边感知边总结我们用这种方法制作圣诞树的步骤，幼儿在制作时印象会更加深刻。
（2）依据大班幼儿自我控制能力的提高这一年龄特点得知，大班幼儿手指动作越来越准确和协调，所以为幼儿准备了有挑战性的小压图器和小亮片，这样可以锻炼他们手指动作的灵活和协调。
（3）在制作过程中，我们不急于帮助幼儿解决问题，而是先让幼儿自己观察、思考，能自己解决的鼓励幼儿自己解决。
3.假设你可以重新组织这一教学活动，你会做出什么调整？为什么？ （1）大班幼儿在园生活了2年多的时间，在手工制作方面已经掌握了折、粘贴、捏泥、装饰、剪纸等简单的基本技能，所以我重新组织这次教学活动时，我会将感知和探索环节调整成全开放，在感知环节，不单一的介绍插接的方法，这样幼儿做出的圣诞树就会是独特的，更加有创意并且能体验不同的材料；
（2）导入环节可以带来一棵真实生活中的圣诞树，给幼儿视觉上的感受，这样可以更直观的看圣诞树的特点。
4.描述1个或几个在这次活动中表现出色的幼儿，你怎么解释这个或是多个幼儿的表现？ 张安安等几名幼儿表现比较出色，他们能够主动探索插接的方法，然后完成的速度也比较快，我认为他们对今天活动的材料都比较熟悉，平时动手能力较强，平时有动手做手工的时间，积累了比较丰富的经验，面对出现的问题不慌乱，能够自己先解决，解决不了的请小朋友、老师帮忙。
马睿潼小朋友的精细动作发展弱，上次做灯笼时急的直哭，而今天坚持15分钟剪完圣诞树的轮廓，坚持性和控制情绪的能力都有所提高。
5. .描述1个或几个在这次活动中表现困难的幼儿，你怎么解释这个或是多个幼儿的表现？你将怎样帮助这些幼儿完成学习目的？ 今天的活动中马睿潼和刘航小朋友精细动作发展弱，他们会使用剪刀但是剪得不是很灵活，对于他们两个的表现我认为他们是还不适应剪对折后变的比较厚的纸张，所以大部分幼儿基本上已经完成了装饰的部分，但是他们俩还没有完成剪的部分，制作圣诞树的方法对他们来说不是有难度的，他们只是在剪的部分需要进一步练习。这两个幼儿时本学期新加入我们班的幼儿，所以在使用剪刀的能力上与其他幼儿有所不同。在接下来的日子里，我会鼓励他们多使用剪刀进行制作，让家长参与进行家园共育，区域活动中进行个别指导。
重视备课，微格设计。为了促进年轻教师迅速成长，我们重视年轻教师的备课指导环节，一词一句一步一步精雕细琢，做到微格设计。课题组成员与年轻教师一起备环节备指导语，备目标备重难点，备材料备幼儿，包括备专业概念。如：我们在备小班数学活动中遇到“量”这个概念时，大家就提出疑问：什么是量？它与数量有何不同？开始大家认为一辆车的辆，一匹马 的匹是量词，可这只是语言中的量词 ，并非数学领域的概念。此时教师想到了《指南》中有“体验量的相对性”这个目标：量是相对的，非绝对的。于是老师又开始翻阅《纲要》，终于在里面找到了“认识大小、多少、高矮等简单的量。”此刻，老师关键经验理解透彻了，在设计活动时就不会出现目标偏差的问题了。备课是教学的起始环节，是教学的关键环节。备课充分不仅影响教学质量，同时也关系教师的信心。
重视共研，过程指导。在教育教学活动中广泛应用五段式教学模式，把“以幼儿主动学习为核心的活动课程”作为研究的切入点，引导教师从“研”教到研“学”，帮助教师实现观念、教育方式、教育过程的转变。首先，将“幼儿游戏材料”的研究作为课程实施的基础，让幼儿成为活动和学习的主人；
其次，将“观察作为解读幼儿行为”的研究作为实施教育的依据，让教师的“教”能有效的回应和支持幼儿主动地学。例如在一次美工活动制作圣诞树中，孩子们都特别专注教师的讲解示范，专注自己的制作装饰，整个活动看起来孩子们都非常主动。而在反思中我们质疑：孩子们的探究体现在哪里？如果没有，应该在哪个环节给孩子探究的机会。经过再一次的设计，教师把示范讲解环节放手让孩子们自己去探究制作好的圣诞树（与游戏材料积极互动，进行主动建构），然后自己选择不同材料进行自主制作。在这个过程中，教师理解了“培养主动学习的幼儿”就是在落实《指南》。我们也找到了落脚点：培养主动学习的幼儿。这一过程就如课程专家马拉古齐所说：站在旁边等一会儿，留出空间仔细的观察幼儿，这样你的教学就会有所不同。
重视反思，总结提升。课题组深入园所，对我们来说不但对我们的实践活动给与指导，更给我们带来了指导我们实践工作的措施与理论支持。切实使各个层次的教师都有所获得，这更说明了我们全园参与的模式是非常正确的。
三、收获 有播种就有收获，课题组在我们这里的播种，让我们的教师在学习与实践中都收获颇丰。
收获了观察反思的方法。课题组五条反思的框架给予，教师们就知道不但要观察发展很好的幼儿，也要观察发展相对弱一些的幼儿，更要关注中间层的幼儿，这是我们设计活动的依据。
收获了自信和快乐。在五段式的引领下，教师们在边学边研，边实践边研的过程中，不断完善活动设计，肯定自己，丰盈自己。促进孩子发展的同时，收获自信与快乐。
收获学习的积极性。教师们发现，要想设计出切实符合班级需要的活动，就一定要落实在班级幼儿实际水平上，那么活动方案就一定不会完全相同，于是我们就锁定在同课异构上，既：平行班级教师同选一节活动，再分头依据本班幼儿实际设计更适合本班幼儿的活动方式，也就是教育目标相同，教育方式不同，教育内容根据本班幼儿实际情况而定可同可异。
五段式的课程给予年轻教师提供了明确的参考，幼儿在教师的关注支持与鼓励下更加积极主动参与学习全过程，他们更加有自己的兴趣，有自己的想法，主动发现问题，以自己的方式，凭借自己的能力积极尝试解决问题，幼儿在游戏体验中增强了主动性、独立性和成功的体验，更加自信、守 规、合作、坚持、个性飞扬！从而使教师在研究的路上走的更加从容，真正感受到幼儿教师的职业幸福感。
? 本文来自https://www.zaidian.com/