说课应注意的几个问题 **市教育科学研究所 王天宝 《**教育》综合版 2013年4月上旬 10 总第666期 为促进专业成长、提高教学技能,**市教科所历史组精心准备,利用两天时间,组织市内的55名历史教师进行了说课比赛。从整个说课比赛的组织、过程和结果来看,达到了相互交流、相互借鉴、相互提高的预期目的。作为评委,笔者在获益颇丰的同时,也就说课中出现的几个普遍性、倾向性问题进行了深入思索,并结合十多年的理论和实践,总结出了几点个人看法,归纳出来与全省各位同行,特别是在教师岗位上工作时间较短的老师们进行探讨交流。
一、明确目的,解决“为什么”的问题 说课是一种教研的形式,目的是为了补充“作课”的不足。与说课相比,作课从耗费的精力、动用的资源、影响的广度等角度看,都有一定条件局限,而说课可以让老师们在尽量短的时间内展现尽量多的内容,比较利于教师展现更全面的素养。这种教研形式是对作课的有益补充。
为了提高说课的质量和效果,笔者认为,教师说课前应先明确说课的目的所在。说课是要让听的人知道说课教师是怎么想的、为什么这么想,在此基础上又是如何做的、这么做的理由和依据是什么,并据此面向与会人员阐述自己的想法和做法。所以,在说课时,教师对自己思路、理念的分析是关注的重点。
二、把握环节，解决“说什么”的问题 1.说课标。大部分教师在说课时都未提到课标，给人感觉是拿上教材、配上教参就直接讲，这个倾向很有问题。教材只是课标的载体，只是教材编写人员对课标理解的一个案例、一种处理结果，不代表这是对课标唯一正确的解决方案，教材在教学时只能提供参考和引领的作用。教师在教学时一定要注意从课标要求的角度进行切入，分析课标的理念和要求，确定自己教学的目标和方向。因此，笔者认为，说课时应先谈相关知识点的课标要求，并进行分析，提出自己的理解和解决方法。
根据上述理念，笔者认为，说课的流程应是先说课标，主要谈对课标的理解、认识以及对如何处理教材的思考。在此，要特别注意的是应结合课标里的内容标准和课程目标的总体要求来进行考虑。如，八年级上册第一单元要求“讲述林则徐虎门销烟的故事；
简述中英《**条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。”在课标前言的课程目标里又有对三维目标的要求，因此，教师在说课时应考虑如何在讲虎门销烟、鸦片战争和中英《**条约》时体现三维目标的落实。也就是说，教师应在对课标有一定独立思考和理解的基础上，设计自己的教学思路，进而根据以上内容分析教材，确定课标中的三维目标在本课中应如何取舍，结合后面的学情分析谈如何确定重难点，再根据教情、学情确定教法、学法。
2.说教材。分析教材本身并没有错，关键是不能仅仅分析教材，要在分析教材的过程中体现对课标的理解和认识，考虑在教学中该如何体现课标的要求，实现课标教学，并以此为出发点，对教材进行挖掘，确定重难点和详略点，提出自己的处理方案，并能在此过程中对教材进行适合教情、学情的挖掘。比如，讲《港澳回归》时，可以把教学思路设计为两个问题，一个是为什么要回归，一个是为什么能回归。通过“要回归”理解港澳问题上的主权问题和尊严问题，使学生明白“主权在我”的概念，主权问题是不容谈判的，从主观上理解回归。然后接着从客观的角度理解，随着我国国力的增强，我们可以有充足的理由，理直气壮地提出自己的要求并实现之，港澳地区“能回归”，进而激发学生的民族自尊心和自豪感，促进学生形成积极向上的情感态度，树立为国家富强、民族复兴继续努力、贡献力量的奋斗目标。
此外，说课时还应根据教情和学情，综合各种因素进行考虑和处理。
3.说学情。在说学情时，应侧重把握对学生情况的具体分析，教师要对所教班级的学生在教学中可能出现的情况有一个预估，要能比较清晰的分析出学生在知识和能力方面需要补充和掌握的内容，并提出适当解决方案。
4.说教法。在说教法时，应顺承前面对课标的理解，对教材的处理、对学情的分析，根据具体情况采取适当的措施，即针对所提出问题而实施该教法的原因和理由。
5.说教学。在说教学的具体实施时，应注意根据课型来处理，新授课和复习课的教学要求、教学过程都是不一样的，教师应有针对性地提出实施方案。在此环节中，教师还应注意体现出在巩固知识方面的思考和处理方法，尤其是要精选试题，有目的性、有针对性地对学生学习情况进行训练和考查，不宜过多过滥，不能为了有试题而用试题，要体现出所选试题的价值。巩固环节所选试题的作用和目的何在，要达到什么样的效果，都需要在设计试题时考虑清楚，并能做出阐释。
6.说反思。在说课的反思环节，教师不应局限在对本节课的反思，而要体现出对这一段教学内容在不同情境下的不同处理。因为毕竟是一节课，很难完整地体现出教师的教学思路和具体操作，教师可利用反思环节，强调本次说课是说课教师在当前教学环境中所做的处理只是该段教学设计的一个案例，如遇到其他环境或情况还有别的备用方案，侧重对自己为涉及的内容和想法进行阐述。反思环节应主要表述自己在本课之外还有其他的准备和思路，而不是反思说课本身，说自己这节课有什么问题，要如何改进等谦虚性的程序化表白。具体针对本课的常规性反思，由于只是说课，并不涉及学生的具体反馈，在操作时是可以留白的。
归纳起来，说课的“说”应注意两个问题：一个是说设计，一个是说处理。教师要关注向听众解释自己是如何想的，如何实践的。说设计时，主要谈教学的思想、理念，对课标的认识和分析，以及如何组织、利用教材。说处理时，应主要谈具体操作，侧重对因果的分析，因为什么而选择这样的操作，或者因为这样而如何操作，在这里要注意强调如何运用教材，如何挖掘教材，教学各环节应如何处理等细节问题。
说课时应侧重对自己教学思路的阐释和分析，至于如何处理教材，其实是由前一个问题派生出来的，相比而言，就是对自己的设想进行相应处理和实践的，这在说课中并不是最主要的问题，教师应在说课时侧重体现自己是如何思考的、如何设计教学的，为了体现自己的意图，又是如何处理教材和教学各环节的。说课的过程其实反映的是教师提出问题、解决问题的能力，教师应能通过说课活动，体现其独立思考、大胆实践的能力和心理素质，要做一个有思想的教师。
三、注重细节，解决“怎么做”的问题 1.仪容仪表、姿势心态。说课除了要关注说的内容以外，还应注意一些细节。说课时要注意展示出说课教师从容自信的气质，体现一名优秀教师良好的个人风采。笔者认为，说课中最好不要出现双手支撑讲台等姿势，尤其是不能干巴巴地照文稿宣读。最好的姿势应是正直站立，双手互握，脱离讲稿，自由发挥，适时指点屏幕或者写板书。当然，这只是一种建议，其他教师也可采用其他姿势，总之能体现出教师从容自信的正常交流展示状态为最好。
另外，从姿态方面实际也反映出教师是否作出了充分准备，是否把所述内容融入其内心。所以，建议教师今后还应从细节方面对自己的说课效果进行完善。
2.慎选内容，适当拓展。教师在选取作课或说课资料时应考虑所选资料的质量和效率，也就是说为了实现最好的教学效果，采用什么教学资源为最好。笔者个人认为，不宜滥用音像资料，要慎重选择。课课都有歌曲、视频、图片，发挥了多大作用？一定要精选这些资料，充分挖掘其价值。在教学的时候，还要关注所谓的情景剧表演活动，一定要把教学的质量和效率放在优先考虑的位置。学生是教学活动的主体，但不是通过在课上的肢体活动体现出来的，教师的指导作用也不是通过当“导演”体现的。比如有的教师在讲到《美国南北战争》时，组织学生搞了一个情景剧《拍卖黑奴》。那这个情景剧想达到什么教学效果呢？学生能否体验到黑奴的悲哀和痛苦呢？能否体会到那种艰辛和屈辱，甚至于生命无法得到保障的恐惧呢？如果体验不到，对教学有多大助益呢？在本节课中，教师还讲到南北对峙时北方一再失利，在此时是否可以拓展一下思维的广度和深度呢？能否介绍一下北方失利的因素里还有国际因素呢？ 总之，笔者认为，我们教师应在激发学生思维能力上多发挥指导作用，告诉学生该想什么，该怎么想，适度在这个角度琢磨点如何挖掘、如何把握的问题，让学生在思维活动中体现其主体地位。
3.挖掘教材、强化三维。在教学时要对教材进行适当的挖掘和处理。对教材的挖掘应注意合理，可适当进行拓展，但是一定要依据课标要求，课标上没有列出的知识点未必是教学中不能讲的，只是要把握度而已，对教材拓展的深度和广度需要教师根据自己的教情和学情来确定，不能一概而论，应把原则放在如何提高学生思考能力和实践能力上。如在讲到《外交事业的发展》时，教师不应仅局限于外交成果本身，应关注取得这些成果的原因和影响的分析，帮助学生学会思考，促进学生体会民族自豪感和民族自尊心，明白任何一个国家、一个政府都是把维护本国、本民族利益放在其出发点的，帮助学生树立为国家的强大、民族的振兴贡献自己的一份力量的情感态度价值观。
以上仅是笔者个人对说课的一些粗浅看法。所谓教无定法，贵在得法，贵在有效，因此，说课是为了更好地教学，而实效则是检验教学效果的主要标尺。只要我们用心去思考，就一定会形成属于自己独特的教学方法。
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