绪论教案

  教学

1．从民族素质和公民应生物学素养的，来理解学习高中生物课的意义。精选的事例，使学生对学习生物课怀有亲切的需求感。

2．在初中学习生物课的基础上，，生物的特征及特征构成了高中生物课的主线。

3．生物科学微观和宏观两的迅速发展生物科学和现代技术的，由此对人类的生存发展的意义有的认识。

4．要使学生学习过程应主要以探究、为主，要实验，生物课的学习培养多的能力。总之，要以的来学习过程。

、难点分析

1．绪论课只是开场白，不要有过高的期望值，有些教师甚至绪论要讲两节课，甚或三节课，这是不必要的，的情意、的，不毕其功于一役。，开场白的，除了要前述多的教学外，还师生次接触，是学习的开始，要创设学习的，要鼓励学生，也要展示教师自身的生物学素养和教育素养，仍须精心和设计。

2．内容和是教学的2和3，即生物的特征和学习生物学的意义。生物学教师来说，教材所述内容并不难，学生也不会有多大。所需注意的是：

（1）生物的特征，所列甚多，但从物质运动的生命运动的特征来说，两点最，即由新陈代谢所表达的生命系统的开放性和稳态，由繁殖、遗传、变异所表达的连续性和信息流。前者称之谓自我更新，后者称之谓自我复制。教师应以最通俗的语言和事例，予以的概括。

（2）生物的特征和学习生物学的意义，是内容的所在，更不可取灌输的方法，要由学生，由举例、分析和概括。教师要善于营造，善于组织和调动学生，全班或都可以，还要善于倾听学生的不同意见，性的见解应鼓励，不的见解，也要予以。能有好开端，以后的课就好办了。

（3）学习生物学的意义，教材列举，也都要讲的，学生可以自学，以后各章节教学时，是机会。建议从微观和宏观两来举例阐发即可。例如微观可介绍人类基因组计划及其重大的实践意义；例如宏观可介绍全球生态环境面临的挑战。也可以地区特点举的例子来说明，这可以更调动学生的性。

（4）关于教育1和4，并可以传统的条分缕析的讲解来的，甚至不要板书的标题。，它上属于情意、、价值观的范畴，应该于教学2和3的过程中，即在探究生物的特征和学习生物学的意义的过程中，学生的体会对教师的点拨的感受和领悟。那些应试教育还很深的地区和学校，则需要有性地多讲几句。即学习生物课是生物学素养的需要，与高考开考直接关系，而是现代公民必需具备的科学素养。学习过程的和实验、实践能力的锻炼，则学习的成绩，更是未来社会公民社会性的需要。

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学思路：

鉴于学校、教师、学生的情况不同，教学过程的设计和组织实施也有不同的模式。仅举两种常用的模式供参考。

1．设题——分组——代表发言——教师总结的模式。

例如可设计如下的问题分别由5个（每组10人），即每组1题。

（1）把人、蛙、小麦、细菌（或生物）都归属于生物？说说你的见解？看谁的见解更接近于科学的表述？

（2）一块岩石和一头牛，科学地说，两者有哪些本质的区别？

（3）就身边的事来说明学习生物学对解决问题的意义。

（4）当代世界人类生存发展面临的主要问题有哪些？和生物学的和发展的有哪些？

（5）你学好生物课在学习方法和学习上应有怎样的改进？

代表发言，应限定，目的不完全是要有的答案，还要学会和人交流。

教师的总结，重在吸取学生发言中的精华，重在表扬，补充和校正，学生课后阅读教科书。

2．教师启发，全班探究的模式。模式传统，起来，容易，提请注意各点：

（1）选好切入点。例如可以从教科书的封面相片——青海湖鸟岛开始。认识图中的鸟及介绍图中表示的鸟，介绍鸟岛的自然环境及其变迁，指出生物多样化及其生存环境的保护是生物学的范畴，由此是生物学的绪论内容。还可以从身边的与生物学的重大事件切入。如1998年我国长江流域遭受特大的洪灾，其原因中哪些和生物学？如1999年，取缔非法组织“法轮大法会”，其谬论：“不吃药，炼功就能治病”是怎样违反了生物科学原理？，全民族的科学素养，包括生物学素养有极端性。如当地的城市环境污染、水资源污染、作物病虫害的大、耕作技术改革的重大举措，都可以切入点。乃至比利时的二恶英污染禽畜产品、英国的疯牛病和人的克—雅氏病等等有国际的与生物学的大事可选用的切入点。做的目的，生物科学和人类的生存发展拉近距离，体会学好生物科学的意义。

（2）生物的特征可学生逐一列举，但需要求学生能举例说明，背诵。教师要分析诸特征的关系，指出生命运动最本质的特征。

（3）当代生物科学发展的状况及对人类生存发展的关系，也要让学生表达意见，这学生有初中学习的基础，还学生传媒有的，教师也可借此机会哪些学生对生物学的爱好较深及知识面较宽。

总之，绪论课要摒弃系统讲解的，绪论既是一门学科内容学习的开始，学生在教师下学习的开始。“绪”的词意是丝之头，要开好两个头。

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学思路：

鉴于学校、教师、学生的情况不同，教学过程的设计和组织实施也有不同的模式。仅举两种常用的模式供参考。

1．设题——分组——代表发言——教师总结的模式。

例如可设计如下的问题分别由5个（每组10人），即每组1题。

（1）把人、蛙、小麦、细菌（或生物）都归属于生物？说说你的见解？看谁的见解更接近于科学的表述？

（2）一块岩石和一头牛，科学地说，两者有哪些本质的区别？

（3）就身边的事来说明学习生物学对解决问题的意义。

（4）当代世界人类生存发展面临的主要问题有哪些？和生物学的和发展的有哪些？

（5）你学好生物课在学习方法和学习上应有怎样的改进？

代表发言，应限定，目的不完全是要有的答案，还要学会和人交流。

教师的总结，重在吸取学生发言中的精华，重在表扬，补充和校正，学生课后阅读教科书。

2．教师启发，全班探究的模式。模式传统，起来，容易，提请注意各点：

（1）选好切入点。例如可以从教科书的封面相片——青海湖鸟岛开始。认识图中的鸟及介绍图中表示的鸟，介绍鸟岛的自然环境及其变迁，指出生物多样化及其生存环境的保护是生物学的范畴，由此是生物学的绪论内容。还可以从身边的与生物学的重大事件切入。如1998年我国长江流域遭受特大的洪灾，其原因中哪些和生物学？如1999年，取缔非法组织“法轮大法会”，其谬论：“不吃药，炼功就能治病”是怎样违反了生物科学原理？，全民族的科学素养，包括生物学素养有极端性。如当地的城市环境污染、水资源污染、作物病虫害的大、耕作技术改革的重大举措，都可以切入点。乃至比利时的二恶英污染禽畜产品、英国的疯牛病和人的克—雅氏病等等有国际的与生物学的大事可选用的切入点。做的目的，生物科学和人类的生存发展拉近距离，体会学好生物科学的意义。

（2）生物的特征可学生逐一列举，但需要求学生能举例说明，背诵。教师要分析诸特征的关系，指出生命运动最本质的特征。

（3）当代生物科学发展的状况及对人类生存发展的关系，也要让学生表达意见，这学生有初中学习的基础，还学生传媒有的，教师也可借此机会哪些学生对生物学的爱好较深及知识面较宽。

总之，绪论课要摒弃系统讲解的，绪论既是一门学科内容学习的开始，学生在教师下学习的开始。“绪”的词意是丝之头，要开好两个头。