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[外语教学中学习者学习动机的激发]

时间:2019-01-15 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  我们知道,母语习得几乎是在不知不觉中完成的。而第二语言的习得要比第一语言的习得困难和复杂得多。在我国学习第二语言时,周围的环境以汉语为主,所以学习第二语言的过程与母语习得过程是完全不同的。在我国,英语越来越受到重视,所以很多人将英语作为第二语言。我国第二语言的学习通常是在学校中进行。儿童通常在小学时就开始正式学习英语。在影响第二语言习得的因素中,情感因素是非常重要的方面。情感因素包括许多方面,比如年龄因素,性格因素等,在这些因素中动机对于第二语言习得的影响尤为突出。
  
  一、动机理论介绍
  
  动机理论是十分复杂的,动机的定义时至今日还缺乏一致性。Willians?M&R?L?Burden认为:动机是唤起认知和情感意识的行为决定,阶段性持续地付出脑力和体力,这是以认知和社会建构主义为视角的动机概念。Johnstone把动机看作是指向目标的驱动力。Ellis认为动机是学习者出于需要或愿望,在学习外语时所付出的努力。Dornyei认为动机是有诱因引起的行动,该行动在没有外力干扰的情况下持续下去,直至达到预定目标的过程。定义不一,类型也就繁多。研究者们试图从不同的角度对动机理论进行研究,但仍未能囊括其所有的因素,更难以简单明了地描述其根本性质和特征。纵观所述,我们认为:动机通常是指某种需要,愿望,欲望,兴趣所产生的动力,是行为的引发力。学习动机实质上就是指个体的学习目标或对象引导,激怒和维持学习活动的内在心理过程和内部驱动力。有了学习动机,不仅使学生有了一定的方向性,而且对于保持这种方向和态度,以及继续努力学习都有一定的作用,渐渐的学生就会对所学的内容感兴趣,从而克服学习中遇到的各种各样的困难和挑战。
  对动机的分类中影响最大的是Gardner和Lambert的理论。他们把学习外语的动机分为两种:归附型动机(Integra―tiveMotivation)与工具型动机(Instrumental Motivation)。归附型动机指学习者对目标语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活,学习者追求的是更多地了解另一文化社群,心甘情愿地成为该社群的潜在成员;而工具性动机指学习者为了某一特殊目的,如阅读科技文献、通过某一考试、获得某一职位等进行学习。归附型动机能使英语学习者产生浓厚的学习兴趣,自觉自愿地学习英语语言和文化,而不是在工具性动机的驱使下被动地学习。
  
  二、我国学习者的动机类型
  
  在我国,外语教学由于受到长期的“应试教育”的影响下,教师的教学内容和方法以及学生的学习内容都是围绕着考试展开的。学生学习外语的首要目标是通过各种考试,再加之我国的语言环境的影响,学习者长期处于母语的包围中,因此很难产生归附型动机,他们主要以工具型动机为主。因此学习者在外语学习中没有学习兴趣,缺乏学习的主动性。
  归附型动机和工具型动机都是学好外语的必要条件。在长期的研究中发现,归附型动机持续的时间较长,并能取得较长远的学习成就。研究还表明归附型动机和工具型动机并非互相必须排斥,当学习者学习第二语言的时候,很少只选择一种动机,往往是两种动机兼而有之。并且工具型动机发展到了一定阶段会转化为归附型动机,在归附型动机中也不乏包含工具型动机的成分。
  因此,在我国的外语教学中,如何增强学生的学习动机,并且如何将学生的学习动机从以工具型动机为主转化成以归附型动机为主,一直是教师们重视的问题。
  
  三、提高学生的学习动机,并促进学生将工具型动机转化成归附型动机
  
  在教师教学过程中应该对那些缺乏学习动机的学生重视起来,提高他们的学习积极性,并且促进学生们的工具型学习动机转化成归附型学习动机。
  (一)教师作为学生的指导者,为学生创造一个愉快的学习氛围,公平对待每一个学生。
  在传统的学习中,课堂上的教师可以说是课堂的统治者,学生总是处于紧张的状态中学习,紧张的记录着和记忆着教师所说的每一句话,因此整个课堂的气氛总是特别的压抑。这是导致学生缺乏学习动机的一个重要原因,因此要想增强学生的学习动机,首先教师就要改变课堂的学习气氛,营造良好的课堂气氛,建立和谐的师生关系,形成情感交融的气氛,让学生们在生动活泼和谐的气氛中接受知识,教师要利用灵活多变的教学方法和丰富多彩的教学活动活跃课堂气氛,比如在备课时准备好group work,pair work等等,为学生积极创造表现的机会,让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验,投入到富于挑战和情趣的活动中,调动课堂上学生的学习积极性,这样才能真正充分吸引学生的注意力。
  其次,传统的课堂上的教学方式是教师作为课堂的主导者,而学生只是被动的接受教师所教的内容。也就是说教师教什么,学生学什么,他们对于所学的内容很少提出疑问,要想充分调动学生上课时的积极性,教师要改变自己的角色,要做学生的指导者,在讲课时要很好地把握新知识的阐述,同时教师还要提出让同学们感兴趣的话题,进行适当的讨论或辩论。允许学生提出问题,并且引导他们自己或小组合作解决问题。这样引导学生对于学习知识的思考,可以改变他们的学习方式,增强他们的学习主动性。教师还要鼓励学生树立自信心,想方设法地使他们克服心理障碍,消除和降低焦虑情绪。在这一过程中,教师要特别注意一个问题,就是对于学习较差同学的态度。要注意在讨论中对他们的启发,并且对于他们所提出的问题要同等重视。
  再次,教师在课堂上应对学生多做肯定评价。教师的评价对于学生来说是非常重要的,直接影响到学生学习的积极性,因此,教师对学生恰当地运用表扬和批评,可以激发学生学习动机,因此,在课堂上,教师要对学习者多表扬鼓励,少批评,对学习者进行的每一次努力给予肯定的评价。
  (二)尽可能多地使学生了解所学语言国家的历史文化和社会风俗对于我国学习者来说,每天都处在母语环境的包围中,很难产生归附型动机,要想使学生们的归附型动机加强,这就要逐步培养学习者对于所学外语本身的强烈兴趣,从而使自己产生一种要学会该语言的强烈愿望。
  语言和文化是紧密相连的,要使学生对于该语言产生浓厚的兴趣,使他们多了解所学语言国家的历史文化和风俗习惯是一个最有效的办法。教师应在课堂上抓住每一个机会向学生介绍所学语言国家的文化传统和社会风俗,同时利用适当时间为学生们介绍或播放有代表性的影视资料,从而使学生们对于这个国家和这门语言产生强烈的兴趣。因此学生的好奇心完全被调动起来,同时学习的积极性也随之变得强烈,这样他们就会更加努力地学习该语言,在这个过程中,学生的学习动机会逐渐地从工具型动机转为归附型动机。
  
  (三)帮助学生树立短期目标和长远目标
  教师在强调考试的重要性的同时还要不断地帮助学生树立更加长远的学习目标。在传授知识之外,向学生讲述国内外的最新发展动态,使他们明白社会上需要什么样的人才。此外也要不断地提醒学习者学习的主要目的不仅仅是为了考试或者将来的工作,更重要的是增加自身的知识储备,提高自身素质。这样可以促进学习者的学习动机由工具型动机向归附型动机的转换。

标签:学习者 激发 外语 学习动机