在多年的教育生涯中，教师会形成自己的教学特色和风格。尤其是特级教师，多年的教育教学经验形成了他们极具个人特色的实践智慧与实践知识；这些独特的风格、实践智慧和实践知识就构成了教师独特的教育教学思想。在前几期的《人民教育》中，我们陆续介绍了一些特级教师鲜活的教育教学思想。那么教师成长究竟有什么重要规律，怎样总结和提炼优秀教师的教育教学思想?
教师的成长过程是一个专业发展水平不断提高、专业素质不断成熟的过程，影响教师成长的因素很多，既有来自教师自身素质、内在发展动机的因素，也有来自外在的家庭、制度、体制、学校文化、机遇等因素的影响。因此，关于教师成长的研究应该是综合性的整体研究，教师教育教学思想内容的提炼与总结不是单向度的，而是多维立体的，可以从成长史、教育教学(管理)思想、师德和影响力四个方面进行研究。
其中，个人成长史中的“关键事件”尤为重要，因为关键事件经常发生在教师的变化和选择时期，是对教师的职业产生自我挑战的事件，教师通常用这些关键经历来建构其职业生涯故事。判断关键事件有两个标准：第一，教师本人提及的非常有意义的事件。比如“这对我来说太重要了”，“我一直没有忘记那种痛苦的感觉”。当教师从过去的记忆中回忆起并表达出来的事实被当作有意义的事件时，上面的话语就是一个清晰的关键事件的暗示。第二，当有意义的事件与教师的职业发展、主观的教育理论及职业行为相联系时，那些被教师归因于对自我或职业行为产生影响的事件。
就这些关键事件而言，它可能来自外部的社会事件，也可能来自教师专业发展上关键阶段的经验，这些事件影响教师专业实践知识的再建构与发展。关键事件、经历对教师的重要意义在于，教师在经历关键事件时，教师个体要作出自我职业形象和自我职业认同的抉择。关键事件给教师创造了一些选择的机会，让教师确认自己行为或个性中的哪些部分适合于教师角色、哪些不适合教师角色。在这种情况下，教师要作出某种选择和改变。关键事件集中体现着教师对自我已有内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策。这其中也包含着教师对长期累积的经验的体悟。
然而，某个事件能否成为关键事件并不取决于它本身，而是在于由其所引发的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，也就是包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构与重构，这即是教师的反思过程。那么教师如何对关键事件进行反思呢?第一，要确定关键事件，在此基础上对其加以思考和分析。第二，要记录关键事件。教师要及时、客观地记录关键事件出现的情境、情节描述、相对完整的事件过程、事件的结果、当时这么做的原因、自己的情绪反应。记录关键事件最简单的方法就是回答这样几个问题：“我碰到了什么问题?”“我是怎样碰到这个问题的?”“我怎样解决这个问题的?”“这个问题留给我的思考是什么?”第三，要分析关键事件。分析关键事件中遇到的问题，掌握整个事件的因果联系，把各种因素都考虑进去，尽可能对事件进行多视角、深层的解读，改变教师的思维定式。教师要多问自己“为什么我会这样看待它?”“我还能怎样对待它?”“我处理它的方法是否正确?”教师多视角的提问会让问题更深入，思维更清晰，分析更透彻，判断更准确。这对提高教师本人的专业判断力，进行有效的专业实践非常重要。第四，行为调整与改变。通过分析，寻找相关的理论并依此检验教师自己在处理关键事件中的得失以及他人处理相关事件的比对，并将这些经验凝练成自己的理论；重新设计类似事件的处理策略；再付诸实践，调整自己的教育教学行为。从而，在反思的基础上，教师逐渐积累、形成富有个性的教育实践的见解、观点和思想。
可以说，面对每一个关键事件，教师是否有“反思”的参与以及“反思”的成效如何就显得尤为重要。在这个过程中，外在的影响因素与教师自我的教育信念和知识之间的矛盾更加明晰化和尖锐化，再经过对各种作用因素之间关系的反思，来作出判断和选择，并对原有的内在专业结构做局部修改、调整或全部更新，从而获得专业发展。这样，我们可以把教师每经历一个关键事件而获得专业发展的过程，称为一个教师专业发展的基本循环。此后，教师会在众多因素的作用下，遭遇新的冲突情境和关键事件，进而开始新一轮的专业发展过程。
由此可见，教师的个人经历不仅成为教师建构实践知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源。当然，并不存在绝对的关键事件，也不是每经历一个关键事件，教师都会出现相应的专业发展，也不可能都会产生相同的专业发展。要从关键事件中获得专业发展，教师自身必须要有一个自我澄清过程，印对自己过去已有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。否则，所谓的“关键事件”只能对教师有潜在的专业发展意义，而难以在实际上推动教师专业发展。
要总结、提炼好自己的教育教学思想，教师需要在日常的教育教学活动中做好以下的基础性工作：记录自己的教育教学现场，可以通过录像(录音)观察、记录有研究价值的教育教学场景，为日后的研究工作获取真实的第一手资料，以了解教师本人对人(或事)的态度及教育教学行为产生的背景，为分析教师的成长、教育教学思想的特点奠定基础；收集、整理并保存好自己发表的文章、出版的书籍及讲课录像、视频、光盘等电子出版物，以便分析、研究自己的教育教学思想。
实际上，对教育教学思想进行总结和提炼的过程，就是一个教师把自己置于被研究对象来反思自己的过程，更是一个教师与自我对话的过程。外来研究者的参与，可以帮助教师更好地梳理其思想脉络。借助外来研究者对特级教师的教育教学思想加以总结与提炼，无论对研究者还是教师本人都是彼此受益的，也是需要的。因为研究、提炼工作需要有他人的对视、反观，从而获得客观的判断与评价。同时，在这个过程中，教师通过对自己教育教学思想的梳理、分析、加工、提炼、反思与追问，可以再一次审视自我、重塑心灵，进一步在专业发展上实现自我提升。
(责任编辑 钱丽欣)