人的经验也许是有限的，但是人的视野是开阔的，人的创造力是无限的。因此，只要我们跳出班级管理的小天地，眺望周围的大千世界，就能够受到若干意想不到的启迪，产生若干新的富有创意的点子，从而使我们的班级管理在原有的水平上更上一层楼。这里有三个小片断，谨与大家共享。
一.抓住学生的心理需求，有效利用班干
探索与体现学生的心理需求，说白了就是遵循“你原来这样做对你有利吗？”“老师要求你这样做是为了你自己好！”在以满足学生自身情感、尊重、成就需求的心理驱动下，教师的意见和建议往往更容易被学生接受。因此，根据学生自我实现的心理需求这一动机，我们可以将班干的工作管理与班干的评价联系起来，促进班干强化自我实现和自我追求的意识与行动。比如：班级劳动评价在年级，学校评价偏低或不好，班级的劳动委员则不能评为年级优秀劳动委员，不能评为优秀劳动委员则不能评为全校的优秀干部。其他类推，这是有一定道理的。把班干当前的行为与最终的评价结合起来，促使其为目标奋斗，正是抓住了学生的心理需求，恰当地调动了学生的主观能动性与自律自求性。
二.对特别的学生，要给予特别的爱
教师应当深入理解学生的内心世界，尊重每一个学生的个性和人格，使学生能感受到自己的 个性受到了尊重，感受到教师对他的关怀。教师应当清醒地认识到，师生是教育活动中同心协力的伙伴和朋友，学生做得不好，教师首先应该感到是自己不好。这样，学生一旦发现自己的人格受到尊重，就会显得特别自尊和自信，逐渐形成自尊自爱的品质。
有位学生学习成绩轻差，自己常常有自卑感。这时，教师应找时间和他交谈，特别注意捕捉他内心善良、积极进步的闪光点，加以肯定、鼓励。他蓝球打得好，曾参加过比赛，为学校争光；有正义感等，帮助他们找回自尊和自信。
三.使“小个子”成为精品
某年中央电视台：春节联欢晚会上演过一则小品。小品中的主人公“高峰”是个农科所的农科员，他在与一位乡村姑娘的爱情逗趣中，为自己并非“高峰”式的矮小个头做了一次精妙的辩护；凡是浓缩的都是精品！闻之令人激赏！“浓缩”的，是否“精品”？答案是“可能”！这可从物理学中找到答案，含金的矿石经过冶炼浓缩后得到黄金，其密度大大增加；氢和氧浓缩成液态后，可做导弹和火箭的燃料，产生巨大的推动力。
在班集体中，尤其是小学阶段的班级集体中，就有这么一个经过“浓缩”而成，而是或年龄小，或发育迟。这一群“浓缩”的小个子群体中也有品行，学业已是“精品”的，而其他小个子学生，能否成为“精品”一族，产生裂变，释放出巨大的能量呢？答案也是：“可能”！
那么，又如何才能激发：小个子学生真正地成为“精品”呢？
1.强化宣传
即强化“小个子”“核裂变”的意识，激发群体的自信心和自驱力、内聚力。
2.强化刺激
一是表扬刺激，二是互补刺激。互补刺激的思路即是“小个子”学生哪一方面稍差，就让其担任这一方面的班干，小组长科代表等。
3.强化控制
和其他群体一样，“小个子”学生也往往有这样那样的不足，“控制”就是“制约”这些不良习惯，使之日臻进步与完善。
总之一句话，要设法激发“小个子”群体的“我并不‘小’”，“我并不‘差’”，“我能行”，“我更行”的意识与自我成功感的体验与追求。
“他山之石，可以攻玉”。借他山之石，目的在于为我所用。之所以可用，是因为不同的艺术门类之间具有相同的艺术思维，运用思维的相似性原理，人们可以从其他相异的事物、现象、原理中，找到相似的规律和法则，最终激发自己的艺术灵感，产生创造。“借石”趣谈，正是要阐述这一道理。当然，这里的“石”所功的“玉”，是班级管理的广泛艺术，主要是影响改善或激活我们班级管理的思想、思维、方法、过程，以取得大面积、高层次的收效。而非借鉴别的班主任一个成功的范例来解决我们班级管理中的具体个案，或是班级管理过程中的具体操作环节，这两者是有区别的。
在教育改革的今天，我们化一位教师都面对挑战，每位教师都应大胆探索、实践，使班级管理再上一个台阶。
（作者通联：336100江西省万载县第二小学）