篇一：镇教〔2007〕47号
t">宁波市镇海区教育局关于印发镇海区2007年高中段招生考试及招生工作实施意见与有关配套文件的通知
各中学、教师进修学校：
为了做好2007年宁波市镇海区高中段招生考试及招生工作，根据《宁波市教育局关于印发2007年初中毕业考试与高中段招生制度改革的实施意见的通知》（甬教基〔2006〕343号）、《宁波市教育局关于印发宁波市2007年高中段招生考试及招生工作实施意见与有关配套文件的通知》（甬教基〔2007〕71号）和《宁波市镇海区教育局关于印发2007年初中毕业考试与高中招生制度改革的实施意见的通知》（镇教[2006]106号）精神，在广泛听取意见的基础上，我们研究制定了《宁波市镇海区教育局关于2007年高中段招生考试及招生工作的实施意见》和《关
于2007年宁波市镇海区高中段招生对各类竞赛活动获奖考生录取时予以加分的规定》，现印发给你们，请各校贯彻执行。
高中段招生考试与招生工作事关人民群众的根本利益，事关社会的和谐稳定，涉及面广，影响面大，各校要从建设和谐社会的高度上重视这项工作，服从大局，严格按照有关高中段招生考试政策做好本校的高中段招生考试工作；要积极向社会、家长、学生和各界人士宣传高中段招生考试的有关政策；在高中段招生考试工作中要坚持公开、公平、公正的原则，进一步增强高中段招生考试工作的透明度，严肃招生考试纪律，对违纪、违规行为要坚决查处，并追究有关人员的责任，以切实维护广大人民群众和考生的根本利益。
附件：1、宁波市镇海区教育局关于2007年高中段招生考试
及招生工作的实施意见
2、关于2007年宁波市镇海区高中段招生对各类竞赛
活动获奖考生录取时予以加分的规定
二00七年四月五日
主题词：教育 招生 考试 通知
抄送：市教育局基教处。
宁波市镇海区教育局办公室2007年4月5日印发 共印23份
附件1：
宁波市镇海区教育局关于2007年
高中段招生考试及招生工作的实施意见
为了认真做好我区2007年高中段招生考试及招生工作，根据《宁波市教育局关于印发2007年初中毕业考试与高中段招生制度改革的实施意见的通知》（甬教基〔2006〕343号）、《宁波市教育局关于印发宁波市2007年高中段招生考试及招生工作实施意见与有关配套文件的通知》（甬教基〔2007〕71号）和《宁波市镇海区教育局关于印发2007年初中毕业考试与高中招生制度改革的实施意见的通知》（镇教[2006]106号）精神，经研究，现就我区2007年高中段（含普通高中、职业中专和职业高中、普通中专和成人中专普通班、技校，下同）招生考试及招生工作提出如下实施意见：
一、报名
1．具有本区常住户口，持有县（市）、区教育行政部门验印的《浙江省义务教育登记卡》的应届初中毕(结)业生，或年龄不超过18周岁（1989年9月1日后出生）未被高中段学校录取过的历届初中毕（结）业生，均可报考。在我区初中学校借读的浙江省籍（非本区常住户口）的学生要继续申请报考我区的高中段学校（除普通中专和“3+2”五年制高职教育班外），须向所在地学校提出申请，经区教育局中招办审核后，可报考；在
我区初中学校借读的非浙江省籍的学生，根据国家普通高校招生考试政策的有关规定，原则上回原籍报考普通高中，但经区教育局中招办审核批准后，可以报考我区的职业高中学校（除普通中专和“3+2”五年制高职教育班外）或民办普通高中。
有下列情况之一者不得报名：（1）高中段学校在校学生（含休学生）、退学生（不含2006年入学三个月内因身体不合格经批准被学校退回者）；
（2）已初中毕业，仍在全日制学校补习或插班的复读生；（3）升入初中毕业年级后，未办休学手续，又去全日制中学插班的留级生。
2．考生于4月9日至10日向所在学校报名（历届生向原毕业学校报名），交近期一寸免冠正面照片2张，并根据财政、物价部门的规定上交考务费。
3．各中学于4月13日向区教育局教育科办理集体报名手续。考生报名资格由学校和区教育局教育科审核，对不符合报名条件和因擅自择校而造成人、卡（浙江省义务教育登记卡）错位的毕业生，不予报考。资格审查后，上交相关材料。
4．初三在外地借读，要求回本区户籍所在地升学的考生须持本人《义务教育登记卡》（卡反面的“就学登记”栏填写、盖章须完整）、借读学校学籍证明、健康体检卡、体育达标情况登记表、户口簿和本人近期一寸免冠正面照片2张于4月9日到户口所在街道（镇）初中报名。（骆驼街道、
九龙湖镇户籍考生到骆驼实验学校报名，蛟川街道户籍考生到古塘中学报名，招宝山街道户籍考生到仁爱中学报名）。
在我区初中借读，且符合条件的外地考生，2007年要在我区继续报考高中段学校的，填写《2007年宁波市镇海区高中段招生借读申请表》（附件2），在4月9日前向毕业学校提出借读申请，由学校统一向区教育局教育科办理报名审核手续。
在宁波大市范围内异地借读并要求回户口所在地升学的学生，其体育考试可依照下列原则进行：在大市内借读的学生可分别在原借读学校参加体育考试，由借读学校所在县（市）、区教育行政部门普教科出具体育考试成绩证明，体育考试成绩相互承认。在大市外借读并要求回户口所在地升学的学生，须参加市教育局或当地教育行政部门统一安排的高中段招生体育考试，不参加考试视作自动放弃。在大市外借读并要求我区升学的考生，其综合素质测评等第原则上分别视为P等，综合素质测评需要获得A等的考生，须于5月8日下午到规定的地点参加区教育局组织的项目测试或认定。
二、考试
1．考试科目
语文、数学、英语、自然科学、社会、体育等六科；
2．学业考试日程安排如下：
篇二：对初中体育分层次教学模式的研究 (4)
="txt">宁波市镇海区龙赛中学课题组 ( 执笔：何 平)摘要：初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。
关键词： 层次划分 教学目标 教学方法教学模式
一、前 言
分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。随着素质教育的不断深入和中学体育 “健康第一” 教学思想的落实，各地大中小学都在进行以“面向全体学生，改变统一教学模式，使每一个学生都能有适合自身特点的发展方式”的教学改革，并形成了各自的特色。
我们龙赛中学体育组面对1998、1999年我校体育中考平均成绩只有22.3和23.4分（满分30分）的严峻现状，清醒地认识到，只重视升学有望的学生，不重视学习一般和身体瘦弱学生的发展；只重视学生被动的学，不重视学生创新精神和实践能力的培养；只用一种教学方法和要求对待所有学生，不根据学生自身特点分别对待。这样的教育思想和教学方法已不适应素质教育的要求。要全面实施素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，树立健康第一的思想，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯，要提高全体学生的身体素质和运动成绩，就要改变以往的教育观念，探索新的适应素质教育要求的新的教育模式和教学方法。所以，从1999年9月开始，我校在初中年级中开始实施分层次教学模式的研究。
对分层次教学模式的研究，是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一教学模式，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。经过三年多的探索，我们逐步走出了具有我校特色的分层次教学之路，初步建立了初中体育分层次教学的教学模式。
二、研究内容及步骤：
本课题主要研究在初中体育分层次教学过程中，如何构建分层次教学模式以及操作程序：一是根据学生实际，探索合理划分教学层次的方法；二是探索各教学层次的教学目标和教学方法；三是探索提高各教学层次学生身体素质的方法；四是探索提高体育后进学生学习积极性的方法。
本研究主要采用行动研究法和经验总结法。研究的重点是对三年的工作进行理性的思考，围绕分层次教学进行总结。
三、研究的理论基础
1、我国教育改革的方向：1999年6月15日，国务院副总理李岚清在第三次全国教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特点和潜能都得到发展，使他们都有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
2、孔子的“因材施教”教育思想：早在春秋时代，孔子就主张：“因材施教”的教育思想。在现代体育教学中，学生的身体形态、身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等各不相同，分层次教学就是要面对这些实际，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得。
3、美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论：布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变的十分相似”。
四、研究过程和研究成果
本研究在不打乱行政教学班的基础上，以分层次教学理论为基础，开展对初中体育分层次教学的全面研究。
（一）、划分合理的教学层次。
初中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。所以教学层次的划分要合理、准确。
1、划分教学层次的方法：我们依照初三升高中体育考试的成绩要求，对初一、初二、初三年级14个教学班的近800名学生进行了两公斤实心球前抛、立定跳远、男生1000米、女生800米跑的身体素质测试。按三项总成绩将每个教学班的男女学生各分成三大层次，六个小组。第一、二小组为第一层是身体素质最好的学生。第
三、四小组为第二层次，是身体素质一般的学生，第五、六小组为第三层次，是身体发育晚、身体素质差、瘦、弱、病、特体生。为了调动学生的积极性和学习兴趣，开发学生的潜能，我们明确了分层次教学的意义，就是因材施教，让每个学生学有所得，学有所成。
2、激励学生勇于进步的方法：目前的层次划分不是一成不变的，我们规定两个月进
（二）、分层次教学的实践：
1、制定不同层次的教学目标和要求。第一层次的学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。根据不同年级的教材内容，我们要求第一层次的学生熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用。要求第二层次的学生基本掌握教学内容，通过多练，提高成绩，对第三层次的学生我们适当降低动作要求或降低教材内容，通过多练、基本掌握动作技术、树立学习的自信心、感受成功体育的快乐。对任课教师我们要求要全面了解所教学生的身体素质、身高、体重、年龄、身体形态、生理机能、智力水平、心理素质以及性格、爱好等方面的情况，针对不同的学生制定有效的教学方法，有的放矢，充分开发学生的潜能。
2、根据相应的教材要求，设立不同层次的阶段锻炼目标。为激发学生的练习热情，我们根据每一阶段的教学内容，设立相应的锻炼目标，让第一层次的学生勇于挑战自我，让第二层次的学生奋力追赶，让第三层次的学生有所收获。
3、在教学方法上，针对不同层次学生分别对待。第一层次的学生接受能力强，在技术上严要求，成绩上高标准，以引导他们在掌握教学内容的基础上，向着更快、更高、更强的目标前进。例如在篮球比赛中多安排半场篮球比赛，以提高他们的实践能力，并要求他们在比赛中做出假动作、传切等没有学过的动作。对第二层次的学生激励他们在掌握技术上下功夫，按排他们在跑、跳和球类项目中与第一层次的学生同场竞技，使他们在竞争中成长。对于第三层次的学生以鼓励为主，按排富有趣味性的练习调动他们的练习热情。例如在1000米跑练习中，让第五、六小组的同学站在800米的起跑线上，其他同学站在1000米起跑线上进行，使他们有可能与跑的最好的同学同时跑过终点线，以增强他们的信心；前抛实心球练习中，除安排第三层次的学生练习前抛实心球外，还安排背抛实心球，以增加背部肌肉的力量；篮球教学中按排他们进行一手控球，一手抢球的练习，提高身体基本活动能力，同时给予心理上的鼓励、技术上的指导。对于达到目标的同学，让他们提前进入下一个教学内容的练习，以鼓励还没有达到目标的同学刻苦练习，通过多练来提高成绩。
4、利用课外活动课，全面提高学生身体素质。我们改变课外活动课全年级上的惯例，变集体活动为分班进行，这样教师面对的只有一个班的学生，就有更多的时间指导学生练习。在课外活动课上，我们主要安排学生连续跳、举重、耐力跑等素质练习。我们克服训练器材不足的困难，自己动手制作了许多小杠铃，以提高训练密度，要求同学们认真参与、刻苦练习、全面提高身体素质。
5、取得班主任老师的支持和配合，共同关心每一个学生的成长。我们取得班主任老师的支持，每天早晨或
下午安排学生长跑，并由体育委员考勤、长期坚持。我们取得班主任老师的配合，将二个月一次的身体素质测验成绩（满分30分）计入学生期中或期末考试总成绩中，这样不但引起学生的重视，使学生家长也来关心孩子的锻炼情况，形成齐抓共管的局面。
（三）、分层次教学取得的成果。
1、通过三年多分层次教学的研究，我们较深入地探索了适应素质教育的教育观念和教学方法。教师既要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，为学生潜能的充分开发创造宽松的环境，又要严格要求，平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。教师与学生之间要互相学习、互相启发、相互激励。
2、分层次教学能使学生找到适合自身特点的发展方式，使学生在学习中充满活力。通过鼓励同层次的同学竞争，激励不同层次的同学奋发向上，使学生的创新精神和实践能力在学习和训练中得到培养，使全体学生的身体素质和运动成绩得到大幅度提高。实施分层次教学以来，我校五名非田径队学生在区运会上取得前三名的好成绩，其中一名学生在2002年宁波市中学生田径运动会上获得1500米第二名的佳绩；初中篮球爱好者在2000年、2001年区比赛中获得第一名和第二名的战绩。2000届、2001届和2002届初三体育中考总分也从1998届、1999届的22.28、23.40分提高到现在的27.48、27.63和27.46分（成绩对照经社会科学院SPSS〈10.0〉检验为0.000，教学效果明显）。
3、分层次教学加强了体育教师与学生、与班主任、与家长的沟通。与学生沟通，能融洽师生关系，有利于教学的开展；与班主任沟通，使体育教师能从全方位了解学生，也使班主任知道学生身上潜在的良好品质；与家长沟通，使体育教师更了解学生的过去，为更好地教学提供帮助，也使家长更支持我们的教学工作。
4、分层次教学使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于学生养成终生体育的良好习惯。分层次教学使教师更加热爱学生，工作中更加兢兢业业，促进了教学科研工作的开展。通过实践和总结，写出教学论文四篇，其中《对初中体育分层次教学教学模式的尝试》和《发展初中学生力量素质的意义和要求》分别发表在国家级刊物《少年体育训练》2002年第一、二期上，《分层次进行力量教学的实践》发表在体育类核心刊物《中国学校体育》2002年第四期上。
五、讨论与建议：
经过三年多的艰苦探索，龙赛中学走出了一条有自己特色的初中体育分层次教学的道路，就是合理划分教学层次；建立激励机制；针对不同层次，设立不同教学目标；采用分层次教学；合理安排课外活动和取得班主任的支持。我们深刻地领悟到，分层次教学模式的研究成果是在教师不断的探索中总结经验，又用成功的经验去指导教学，在不断的学习、探索、总结中寻找出的适合现代体育教学的教学模式。为了使初中体育分层次教学模式更加完善，还必须在以下几个方面不断深化和提高。
1、进一步认识初中体育分层次教学的研究意义，提高体育教师参与教学改革的积极性。教学改革是在走前人没有走过的路，做前人没有做过的事。广大教师要加强新知识、新理论的学习，只有改变传统的教学观念和教学方法，并在教学实践中运用新的教学观念和教学方法，才能实现“健康第一”的教学目标。
2、进一步加强学校各职能部门的合作，使分层次教学充分发挥提高教学质量的作用。分层次教学需要一定的场地、一定数量的教学器材和班主任的大力支持，所以要求学校教务处在安排体育课时予以优先考虑，以免多班同时上课；总务处要提供足够数量的教学器材供学生上课使用；班主任要配合体育教师做好学生家庭情况的了解和对后进学生的鼓励工作。大家共同努力，为学生创造一个健康成长的良好环境。
课题完成人： 何 平
二00三年三月二十二日结题
参考文献：
1、李岚清在第三次全国教育工作会议上的报告《深化教育改革，全面推进素质教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗》
2、中国学校体育2000年第二期《大学生分层次教学模式探讨》作者 张荣国
3、中国学校体育2000年第四期《让每个学生都学有所得――浅谈分层次教学》 作者朱亚元
4、体育系《运动生理学》教材。
5、《中国学校体育》1999年第五期《人体生长发育规律在体育教学训练中的作用》 作 者 赵 强
篇三：对初中体育分层次教学模式的研究 (3)
="txt">宁波市镇海区龙赛中学课题组 ( 执笔：何 平)摘要：初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。
关键词： 层次划分 教学目标 教学方法教学模式
一、前 言
分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。随着素质教育的不断深入和中学体育 “健康第一” 教学思想的落实，各地大中小学都在进行以“面向全体学生，改变统一教学模式，使每一个学生都能有适合自身特点的发展方式”的教学改革，并形成了各自的特色。
我们龙赛中学体育组面对1998、1999年我校体育中考平均成绩只有22.3和23.4分（满分30分）的严峻现状，清醒地认识到，只重视升学有望的学生，不重视学习一般和身体瘦弱学生的发展；只重视学生被动的学，不重视学生创新精神和实践能力的培养；只用一种教学方法和要求对待所有学生，不根据学生自身特点分别对待。这样的教育思想和教学方法已不适应素质教育的要求。要全面实施素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，树立健康第一的思想，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯，要提高全体学生的身体素质和运动成绩，就要改变以往的教育观念，探索新的适应素质教育要求的新的教育模式和教学方法。所以，从1999年9月开始，我校在初中年级中开始实施分层次教学模式的研究。
对分层次教学模式的研究，是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一教学模式，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。经过三年多的探索，我们逐步走出了具有我校特色的分层次教学之路，初步建立了初中体育分层次教学的教学模式。
二、研究内容及步骤：
本课题主要研究在初中体育分层次教学过程中，如何构建分层次教学模式以及操作程序：一是根据学生实际，探索合理划分教学层次的方法；二是探索各教学层次的教学目标和教学方法；三是探索提高各教学层次学生身体素质的方法；四是探索提高体育后进学生学习积极性的方法。
本研究主要采用行动研究法和经验总结法。研究的重点是对三年的工作进行理性的思考，围绕分层次教学进行总结。
三、研究的理论基础
1、我国教育改革的方向：1999年6月15日，国务院副总理李岚清在第三次全国教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特点和潜能都得到发展，使他们都有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
2、孔子的“因材施教”教育思想：早在春秋时代，孔子就主张：“因材施教”的教育思想。在现代体育教学中，学生的身体形态、身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等各不相同，分层次教学就是要面对这些实际，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得。
3、美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论：布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变的十分相似”。
四、研究过程和研究成果
本研究在不打乱行政教学班的基础上，以分层次教学理论为基础，开展对初中体育分层次教学的全面研究。
（一）、划分合理的教学层次。
初中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。所以教学层次的划分要合理、准确。
1、划分教学层次的方法：我们依照初三升高中体育考试的成绩要求，对初一、初二、初三年级14个教学班的近800名学生进行了两公斤实心球前抛、立定跳远、男生1000米、女生800米跑的身体素质测试。按三项总成绩将每个教学班的男女学生各分成三大层次，六个小组。第一、二小组为第一层是身体素质最好的学生。第三、四小组为第二层次，是身体素质一般的学生，第五、六小组为第三层次，是身体发育晚、身体素质差、瘦、弱、病、特体生。为了调动学生的积极性和学习兴趣，开发学生的潜能，我们明确了分层次教学的意义，就是因材施教，让每个学生学有所得，学有所成。
2、激励学生勇于进步的方法：目前的层次划分不是一成不变的，我们规定两个月进行一次身体素质测验，再根据新的成绩，划分新的教学层次和小组。实践证明，划分教学层次以后，学生们学习、练习的自觉性和积极性有了明显提高，由于每个小组只有4－5人，练习的量和密度也有所增加，他们在一起练和比的是站在同一起跑线的同学，赶超的是比他们强的同学，学生的主观能动性调动起来了。
（二）、分层次教学的实践：
1、制定不同层次的教学目标和要求。第一层次的学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。根据不同年级的教材内容，我们要求第一层次的学生熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用。要求第二层次的学生基本掌握教学内容，通过多练，提高成绩，对第三层次的学生我们适当降低动作要求或降低教材内容，通过多练、基本掌握动作技术、树立学习的自信心、感受成功体育的快乐。对任课教师我们要求要全面了解所教学生的身体素质、身高、体重、年龄、身体形态、生理机能、智力水平、心理素质以及性格、爱好等方面的情况，针对不同的学生制定有效的教学方法，有的放矢，充分开发学生的潜能。
2、根据相应的教材要求，设立不同层次的阶段锻炼目标。为激发学生的练习热情，我们根据每一阶段的教学内容，设立相应的锻炼目标，让第一层次的学生勇于挑战自我，让第二层次的学生奋力追赶，让第三层次的学生有所收获。
3、在教学方法上，针对不同层次学生分别对待。第一层次的学生接受能力强，在技术上严要求，成绩上高标准，以引导他们在掌握教学内容的基础上，向着更快、更高、更强的目标前进。例如在篮球比赛中多安排半场篮球比赛，以提高他们的实践能力，并要求他们在比赛中做出假动作、传切等没有学过的动作。对第二层次的学生激励他们在掌握技术上下功夫，按排他们在跑、跳和球类项目中与第一层次的学生同场竞技，使他们在竞争中成长。对于第三层次的学生以鼓励为主，按排富有趣味性的练习调动他们的练习热情。例如在1000米跑练习中，让第五、六小组的同学站在800米的起跑线上，其他同学站在1000米起跑线上进行，使他们有可能与跑的最好的同学同时跑过终点线，以增强他们的信心；前抛实心球练习中，除安排第三层次的学生练习前抛实心球外，还安排背抛实心球，以增加背部肌肉的力量；篮球教学中按排他们进行一手控球，一手抢球的练习，提高身体基本活动能力，同时给予心理上的鼓励、技术上的指导。对于达到目标的同学，让他们提前进入下一个教学内容的练习，以鼓励还没有达到目标的同学刻苦练习，通过多练来提高成绩。
4、利用课外活动课，全面提高学生身体素质。我们改变课外活动课全年级上的惯例，变集体活动为分班进行，这样教师面对的只有一个班的学生，就有更多的时间指导学生练习。在课外活动课上，我们主要安排学生连续跳、举重、耐力跑等素质练习。我们克服训练器材不足的困难，自己动手制作了许多小杠铃，以提高训练密度，要求同学们认真参与、刻苦练习、全面提高身体素质。
5、取得班主任老师的支持和配合，共同关心每一个学生的成长。我们取得班主任老师的支持，每天早晨或下午安排学生长跑，并由体育委员考勤、长期坚持。我们取得班主任老师的配合，将二个月一次的身体素质测验成绩（满分30分）计入学生期中或期末考试总成绩中，这样不但引起学生的重视，使学生家长也来关心孩子的锻炼情
况，形成齐抓共管的局面。
（三）、分层次教学取得的成果。
1、通过三年多分层次教学的研究，我们较深入地探索了适应素质教育的教育观念和教学方法。教师既要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，为学生潜能的充分开发创造宽松的环境，又要严格要求，平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。教师与学生之间要互相学习、互相启发、相互激励。
2、分层次教学能使学生找到适合自身特点的发展方式，使学生在学习中充满活力。通过鼓励同层次的同学竞争，激励不同层次的同学奋发向上，使学生的创新精神和实践能力在学习和训练中得到培养，使全体学生的身体素质和运动成绩得到大幅度提高。实施分层次教学以来，我校五名非田径队学生在区运会上取得前三名的好成绩，其中一名学生在2002年宁波市中学生田径运动会上获得1500米第二名的佳绩；初中篮球爱好者在2000年、2001年区比赛中获得第一名和第二名的战绩。2000届、2001届和2002届初三体育中考总分也从1998届、1999届的22.28、23.40分提高到现在的27.48、27.63和27.46分（成绩对照经社会科学院SPSS〈10.0〉检验为0.000，教学效果明显）。
3、分层次教学加强了体育教师与学生、与班主任、与家长的沟通。与学生沟通，能融洽师生关系，有利于教学的开展；与班主任沟通，使体育教师能从全方位了解学生，也使班主任知道学生身上潜在的良好品质；与家长沟通，使体育教师更了解学生的过去，为更好地教学提供帮助，也使家长更支持我们的教学工作。
4、分层次教学使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于学生养成终生体育的良好习惯。分层次教学使教师更加热爱学生，工作中更加兢兢业业，促进了教学科研工作的开展。通过实践和总结，写出教学论文四篇，其中《对初中体育分层次教学教学模式的尝试》和《发展初中学生力量素质的意义和要求》分别发表在国家级刊物《少年体育训练》2002年第一、二期上，《分层次进行力量教学的实践》发表在体育类核心刊物《中国学校体育》2002年第四期上。
五、讨论与建议：
经过三年多的艰苦探索，龙赛中学走出了一条有自己特色的初中体育分层次教学的道路，就是合理划分教学层次；建立激励机制；针对不同层次，设立不同教学目标；采用分层次教学；合理安排课外活动和取得班主任的支持。我们深刻地领悟到，分层次教学模式的研究成果是在教师不断的探索中总结经验，又用成功的经验去指导教学，在不断的学习、探索、总结中寻找出的适合现代体育教学的教学模式。为了使初中体育分层次教学模式更加完善，还必须在以下几个方面不断深化和提高。
1、进一步认识初中体育分层次教学的研究意义，提高体育教师参与教学改革的积极性。教学改革是在走前人没有走过的路，做前人没有做过的事。广大教师要加强新知识、新理论的学习，只有改变传统的教学观念和教学方法，并在教学实践中运用新的教学观念和教学方法，才能实现“健康第一”的教学目标。
2、进一步加强学校各职能部门的合作，使分层次教学充分发挥提高教学质量的作用。分层次教学需要一定的场地、一定数量的教学器材和班主任的大力支持，所以要求学校教务处在安排体育课时予以优先考虑，以免多班同时上课；总务处要提供足够数量的教学器材供学生上课使用；班主任要配合体育教师做好学生家庭情况的了解和对后进学生的鼓励工作。大家共同努力，为学生创造一个健康成长的良好环境。
课题完成人： 何 平
二00三年三月二十二日结题
参考文献：
1、李岚清在第三次全国教育工作会议上的报告《深化教育改革，全面推进素质教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗》
2、中国学校体育2000年第二期《大学生分层次教学模式探讨》作者 张荣国
3、中国学校体育2000年第四期《让每个学生都学有所得――浅谈分层次教学》 作者朱亚元
4、体育系《运动生理学》教材。
5、《中国学校体育》1999年第五期《人体生长发育规律在体育教学训练中的作用》 作 者 赵 强