摘 要：“语言天然是与生活联系在一起的。语言是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”教师应该让学生在课外生活中有目的地捕捉素材，以便丰富口语交际的内容。口语交际活动作为语文学科的一部分，与语文学习的内容存在一定的关联，有的是教学内容的延续，有的是教学内容的补充，有的是结合年段特点衍生的课内课外的衔接。口语交际要充分体现语言的能动性。字、词、句的正确、巧妙地使用，能提高学生的语言能动性。
关键词：兴趣；快乐；实效性
《语文课程标准》提出义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。那么，如何培养和提高小学生口语交际能力呢？
一、激发兴趣，让学生乐于“交际”
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有激发学生的交际兴趣，才能让学生产生说的欲望。所以，要真正解放学生的嘴巴，从兴趣、情感的激活入手，营造轻松的学习氛围。如利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，使课堂教学生动形象；也可利用多媒体教学手段，通过图像、声音、文字有机结合，使教学内容生活化；采用游戏、表演、竞赛等多种活动方式让学生乐于“交际”。
二、提前布置，让学生准备“交际”
口语交际是在特定环境中产生的言语活动。为了让学生饶有兴趣，主动地投入到口语交际中，课前充分准备是必不可少的。
（1）生活拓展，丰富“交际”内容。“语言天然是与生活联系在一起的。语言是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”教师要让学生在课外生活中有目的地捕捉素材，丰富口语交际的内容。如：《夸夸我的同学》这一口语交际课，课前教师可引导学生在平时的生活中留心观察周围的同学，某某同学听课认真、某某同学打扫卫生时最积极、某某同学乐于助人等等。这样，学生自己捕捉到素材，就能带着丰富的情感和浓厚的兴趣积极主动地参与交际活动。
（2）创造情境，扩大“交际”范围。提前创设情境，让每个学生都自觉参与到口语交际的过程中，是口语交际教学的首要任务。如：进行《有趣的游戏》这一口语交际课时，除了让学生课前收集有趣的游戏外，在说内容前教师可以提供几个游戏场景：在家里，小朋友会做哪些游戏；在学校，大家在一起时，可以做的有趣的游戏又有哪些等等。提前创设的这几个情境是学生再熟悉不过的了，能很好地激发“交际”兴趣，也能很好地保证学生参与的最大化，扩大了“交际”范围。
三、主题鲜明，体现“交际”实效性
口语交际活动作为语文学科的一部分，与语文学习的内容存在一定的关联，有的是教学内容的延续，有的是教学内容的补充，有的是结合年段特点衍生的课内课外的衔接。比如：《秋叶飘飘》这一口语交际课就是《秋天来了》课文内容的延伸。
学习语言的最终目标，是会使用语言来进行人际交往和表达自己的思想。新课标指出：培养学生的交际和写作能力是语文教学的重要任务，要求语文教师在课堂上大力倡导自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式，实现语文课堂教学模式的创新。而其中合作学习是口语交际课上常用形式之一。它的运用为学生创设了一个宽松、和谐、民主的交际氛围，让学生在教师的精心引导、耐心培养下实现口语交际的“想说――敢说――能说――会说”的飞跃，使交际和协作能力的培养找到切合点并落到实处，使学生的语言表达能力真正得到提高和发展。口语交际的教学可分为这么几大板块来进行合作学习：读题→审题→试说→口头互改→再说→记录。合作学习比教师空洞说教的教学有效得多，因为合作学习本身就是在进行口语交际。各大板块的讨论又可以细化为：读题――轮流或个别、共同读题；审题――说出本次口语交际的内容和要求，并相互补充；试说――组内自由试说，并相互评价；口头互改――议一议应该怎样说更符合要求，并说说你准备怎样说；记录――各小组成员按要求写下口语交际的内容，并相互传阅和修改。
不论是捕捉生活素材，还是合作学习，学生都是在自学。因此，口语交际对学生的自学能力也有一定的要求。口语交际目标明晰就是给学生提供自学的目标，要达到这个目标，离不开教师的导和带。其实，教师创设场景、语言提示等等就是为学生自学铺路，让学生通过充分的自主学习甚至是合作探索后解决问题。经过自主学习后，学生就能更好地理解和表达交际内容。
四、形式多样，突出“交际”语言特点
陶行知先生认为，儿童的思维在手上，要解放儿童的大脑、嘴、眼睛、耳朵，让学生真正动起来。因此，口语交际时，教师应运用多种形式让学生说起来。如：《秋叶飘飘》这课，传统形式是启发引出话题，再引导学生观察秋叶，辅以句式训练，最后夸夸秋叶，赞美秋天。这样的交际课堂封闭、无味，学生的思维语言被固定了。教师可以把学生们的学习场所延伸到课外，让他们走出教室，用眼睛去看，用鼻子去嗅，用手去感受，观察秋叶，体会秋天的韵味。然后，再鼓励学生用自己喜欢的方式表达，比如唱歌、跳舞、朗诵、做调查报告、写诗等等。这样的交际课，定会异彩缤纷。
口语交际要充分体现语言的能动性。字、词、句的正确、巧妙地使用，能提高学生的语言能动性。字词是形成语言的基本元素，一些字词往往看似一般，但如果能恰当地使用，会产生意想不到的效果。对于那些常用句、优美的句子，教师要在平时的教学中，慢慢渗透，引导学生理解，体会它们的表达效果。长此以往，学生说话，写文章，一张嘴，一下笔，就能把自己想表达的思想感情具体明确、文从字顺、准确无误、生动形象地告诉他人，就能在言语活动中表现出较高的机智艺术以及丰厚的人文素养和人文底蕴。
口语交际的课堂上，教师能听到许多有创造性的语言，有的是词语的活用，有的是诗句的引用，还有的是童言的趣用。对于这些，教师要积极赞赏、鼓励，给予极高的评价。能运用所学的语言形式表达出自己的真情实感，能通过自己的组织体现语言的趣味，无疑是口语表达所追求的。就算学生的表达平淡无奇，只要逻辑正确，教师也应该给予正面的评价。
总之，教师通过各种方法、多种途径培养和训练学生的口语交际能力，口语教学的成果就会呈现在教学和生活中，静待佳音。
（蚌埠市高新教育集团第三实验小学）