摘 要：“风格”这个概念应用在许多学科中，学习风格近年来已成为教育研究的重点之一。培养适合高职学生英语学习的学习风格将更有效的帮助学生掌握本职业岗位的相关英语，并最终为就业创造更好的机会与前景。
关键词：学习风格 英语学习 高职 “洋葱头”理论
社会经济的快速发展以及对技术应用型人才的急切需求，为高等职业学校的发展带来了前所未有的机遇。面向各职业岗位群为社会培养合格的技术性人才也是高职院校应尽的社会义务。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。
随着以人为本教育思想的贯彻和个性化教学趋势的呈现，教育研究的重心逐渐从“教师的教”转移到了“学生的学”。研究“学生的学”必须深入到学习的内部洞察其中的动态过程及其差异，找出是否有除了智力因素和非智力因素以外的一些因素影响着学习进程及其结果。学习风格这一具有学习者个别差异特性的变量开始引起教育学家的重视。
一、学习风格的概念
“风格”这个概念应用在许多学科中，包括心理学。“学习风格(learning style)”的概念最早是由哈伯特. 塞伦（Herbert. Thelen ）于20世纪五十年代提出，是从心理学中的认知风格发展起来的（谭顶良 1995）。今天，“学习风格”一词已成为教育和技能培训领域中最广泛使用的概念之一。我国的学者谭顶良（1995）将学习风格界定为：学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。
迄今为止，学习风格领域的研究大多是探讨如何根据学习者的学习风格调整教学，适应学习者的学习风格，将教与学有机结合。但在实际操作上来看，根据不同的学习风格进行课堂教学是难以实现的，尤其是英语这一公共课程的教学。目前绝大多数高职院校所开设的英语课程课时越来越少，班级越来越大，在有限的课时和学生数量众多的教学环境下，要针对每一个不同的学习风格进行有效的课堂教学操作起来比较困难。就这一现象，笔者思考是否能针对这一特殊的课堂环境而调整、扩展学生的学习风格以适应课堂教学。目前国内很少有研究具体的探索如何帮助学生调整学习风格或培养不同的学习风格。由此，笔者查阅的了大量国外在学习风格扩展方面的实例，对有关学习风格培养的可行性进行了初步探析。
二、学习风格培养的理论支持
学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习环境的变化而变化。然而，学习风格的稳定性并不表明它不可改变（谭顶良 1995）。每一种学习风格及其因素既有优势，也有劣势，对学习风格的研究正是要扬长补短，改变、弥补学习风格中的短处和劣势。汉姆布林鼓励学生用一个长期的过程来形成一种有意义的、高效的学习风格（Hamblin，1981：21）。Claxton和Murrell （1987）将学习风格的构成比作“洋葱头”：第一层是学习者基本的性格特点，也是学习风格的核心，第二层是学习者处理信息的特点，第三层是学习者的社会交际特点，第四层是学习者对教学方法和方式的偏爱倾向。越是核心层次越具有稳定性，而越向外则越容易发生变化。由此可见，学习者可以培养、丰富或在一定程度上改变自己的学习风格； Oxford（1983）也指出，学习风格在一定的条件下是可以改变的，学生也可以掌握更多的不同类型的学习风格。迄今，大多数研究学习风格的研究者都认为让学生了解自己的认知方式倾向，根据不同的学习要求调整原有的学习方法和策略，同时学习和掌握不同的学习风格是研究学习风格的主要目标之一。
在基于学习过程的风格模型理论中，科尔布（1977:7）认为个体在“人类成长”的几个生命阶段不断进步，在这个过程中，以风格为基础的学习综合程度，日趋精确或精练。即个体在“学习”时会自然寻求“成长”，这蕴育着一个使他们的“学习风格”发展和成熟的过程。个体最终学习应用每一种学习风格，或者把学习风格综合起来，以应对学习任务。在科尔布（Kolb，1976）与哈尼河马弗德（Honey & Mumdord，1986）的学习过程模型中，都强调了风格的发展性质。
在基于认知技能发展的风格模型理论中，莱特利提出“增长”（augmentation）一词来描述旨在教授认知技能，以改变学习者学习风格的教育干预效果。他认为，对学生 “认知结构建构原理”的培训，能够改善他们的能力、学习成绩，改变他们的学习风格。莱特利的研究提出了关于学习风格发展和技能发展的关键问题，如试图直接改变风格，他的观点影响了NASSP学习风格侧查表的开发（Keefe & Monk, 1986）,并且将会在风格理论的发展和应用中起着重要的作用。
在基于教学偏好的风格模型理论中，研究者认为，个体的反应决定了她所偏好的学习方式，尤其是其注意和处理困难信息的偏好（Sunn et al，1980）。因此，这种风格并不被看成是一种恒定的特征，而被认为随着学习环境或教学过程中的因素的改变而变化。格拉莎和里奇曼（1974）认为，在不同的课堂上学习不同的学科，学习风格会发生变化。
关于以学生为中心的风格理论，实际上得到的是与学习过程中表现出来的个体差异相互关联的一系列维度、策略和行为方面的信息，这些信息更多地与学习策略的形成有关，为了应对学习环境和任务，学生们可能开发一些学习策略。这些策略意在使自己的学习风格得到最为有效的运用。学习策略的开发，将涉及到相对稳定的个性特征与学习活动之间的交互影响。随着时间和经验的增加，个体会开发出一系列对他们的学习风格产生积极影响的策略。Joy Reid（1984）提出，学习策略是学习者有意识地使用外在的学习技能，而学习风格是理解和吸收新的信息的基础，学习者可以辨认和了解自己的学习风格倾向，通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。由此，在风格的培养与扩展训练中，建立和拓展个体良好的学习策略储备库将成为重要手段之一。
三、国外学者对学习风格扩展的研究
Nancy Kroonenberg在对香港国际学校612名来自不同国家的学生的风格研究调查中指出，虽然教师可以区分并且记住每一个体的学习风格，但是如果在教学中给学生打上学习偏好的标示，并且只针对这些偏好进行教学是危险的，因为每一个学习者都应有充分的机会通过他们偏爱的学习风格学习。Nancy据此提出了灵活风格（style flexing）的概念，即教师应当鼓励学生发展多样化的风格偏好。
Freidman 和 Alley（1984）强调了学习风格理论的广泛应用，认为无论是学习风格还是教学风格都是可识别的。教师应该让所有的的学生有机会通过他们各自偏爱的学习风格学习，而同时也必须鼓励他们通过其他的学习风格学习，即教师必须为学生提供发展灵活多样的学习风格的活动。
O’Brein（1991）对5年级至13年级的学生进行了基于学习风格的教学计划，教授学生如何学习。在大脑研究和学习风格研究的基础上，该项目也教授学生策略以加强所偏好的学习风格。
Oxford（1993）指出基于学习风格的学习有利于学习者的学习，并且认为学习者了解自己风格偏好和倾向并将之应用于学习过程中是非常重要的。同时她认为学习者可以通过练习扩展他们的学习风格。如视觉偏爱的学习者应多使用书本、视屏、图片等手段学习；听觉偏爱的学习者应多使用讨论、辩论、录音带、角色扮演、讲座、会议等听说活动来学习；偏爱动手的学习者应多通过做项目和实验、做游戏等活动来学习。Oxford 还对扩展学习风格的其他因素提供了建议。
Laura Rossi-Le在对ESL学习者的调查研究中提出学习者应该通过实验新方法来建立新的学习风格和学习策略。他们应该学会如何弥补他们学习风格中的弱势以此丰富他们的学习方法。Laura也针对不同风格偏好的学习者提出调整的方法：偏爱听觉或独自型学习风格的学习者可以通过角色扮演等手段来发展对话和社交技能；偏爱视觉的学习者喜欢看见单词写在黑板上，教师可以在写单词之前鼓励他们先读出声音并且使用来发展他们的听觉技能；偏爱触觉的学习者可以通过闭目、静坐、直观地想象单词或情景的手段使学习风格得到调整。
Mary Ann Christison 通过诗歌来拓展学生的学习风格，在她的研究中，她列举了通过诗歌拓展学习风格的五大优势：帮助学习者发展对单词及其发信的热爱；建立积极的情感氛围；帮助学习者丰富词汇；适合不同的学习风格；鼓励学习策略教学。Mary对整个课程进行了评估，其结果也部分涉及到风格的扩展。
总结:
基于以上国外研究者在学习风格培养上的研究，我们可以看出，尽管学习风格在一定程度上相对稳定，但并不是永恒不变。根据“洋葱头”理论，学习风格在一定的条件下是可以改变的，学生也可以掌握更多的不同类型的学习风格。高职院校的学生将来面对的职业岗位相对明确，不同的职业岗位对英语的要求也不相同，根据这一情况，针对不同的职业岗位群培养高职学生的英语学习风格将会帮助学生更好的掌握与将来职业相关的英语知识，从而更有效的提高学生的英语学习效率。
参考文献：
[1] Andrew D. Cohen 文秋芳导读Strategies in Learning and Using a Second Language [M] Foreign Language Teaching and Research Press 2000
[2] Kolb , D. A. . The Learning Style Inventory : Self-scoring test and interpretation . Boston : McBer and Company , 1976
[3] Joy M. Reid. 蒋祖康导读. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
[4] 康淑敏. 学习风格理论―西方研究综述[J]. 山东外语教学.2003,（3）
[5] 谭顶良. 学习风格论[M]. 江苏教育出版社，1995