摘 要：历史教学中我们常常用课堂讨论这种教学方式，本文就课堂讨论的如何、优点、局限等进行分析以期能取得较好的教学效果。 关键词：历史教学课堂讨论教学效果 [中图分类号]：G623.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0009-01
课堂讨论如果运用得当，往往收到事半功倍的效果，这主要是课堂讨论的特征所决定的。
一、课堂讨论的特征。
课堂讨论的特征主要表现为互动性。讨论与背诵、或者教师提问学生回答的技术不同：讨论中的互动没有那么正式，它更富有交谈性。而且，谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师与学生之间发生。在最有活力的讨论中，每个都是一个主动的参与者。
二、课堂讨论的运用。
在运用这种方法时，我们要注意以下要点：
1、突出重点、突破难点。教学内容有主次之分，课堂上必须集中精力围绕教学重点组织讨论，使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻。针对教学中的一些难以理解的概念、术语、理论、规律等，设计运用或环环相扣、或层层分解的问题组织学生进行讨论，则可以收到事半功倍的效果。比如，在第二次世界大战这一节，我设计了这样一个问题: “为什么英美盟军开辟第二战场时，登陆的起初地点选择在了意大利，但最终却是在诺曼底。这说明了什么?假如你是一名军事指挥家，会选择什么样的行军路线？”通过讨论，提高学生分析理解认识问题的能力和理论水平，这样开发了智力，提高了思维能力，同时也培养了学生之间的合作意识、团队精神。
2、扩展深化主题。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，拓宽视野，发展思维。如:“美国内战”一章，围绕大战的爆发、扩大、转折、胜利进行学习，最后我提出两个问题让学生讨论:①美国内战爆发的原因有哪些?这个问重需要联系政治的、地理的知识进行全方位思考、分析、归纳.在美国内战给后来的反压迫民族留下了哪些历史启迪?全班同学各抒己见，集思广益，同时激发了学生创造性思维，使学主既学到知识，又受到教育，从而收到较好的课堂教学效果。
3、巩固总结突出结论。讨论是学与思的结合，即使教师讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物。如:在讲述“戊戌变法”总结时，引导全班讨论：比较分析中国的百日维新与日本明治维新。引导学生从各国变法的目的、特点、作用、后果等方面进行分析，找出其共同点、不同点。这样通过分别比较、综合分析比较，归纳总结，得出结论，也就意味着学生把握了全节内容的脉络和骨架，同时也同当时的世界史的接轨。解决了学生在学习历史时经常犯的割裂中国史与世界史的缺陷。
4、讨论还可以出现在一些特殊的时段。如: (1)教师的提问学生一时难以回答。这时教师不应立即解答，可组织学生展开讨论， 运用集体智慧、理清思路，得出结论。(2)学生大脑疲劳，注意力易分散时。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮。(3)学生见解产主分歧时。在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。 然后有针对性地纠正错误，统一见解。
三、多角度、多元化引导学生主动探究讨论
1、合理安排提问的解答距
我们说，提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧，如果教师在教学时提出以个又一个微解答距、合理安排提问的解答距 ，精简课堂的提问，适当延长提问的解答距，这并不是意味着教学设计变得粗线条了。因为在这粗犷的背后，教师还应引导学多角度、多元的主动探究思考，以学生创新的细密，热烈的讨论，来充实教师提问的粗犷。
2、创设问题情境、预留质疑时间。
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题提出来的同时，他已经弄明白了问题的一半；当他能把问题用自己的语言来回答时，问题本身也得到了解决。在教学设计中，要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，为学生质疑释疑提供较为广阔的空间，为讨论设置了问题、奠定了基础。
3、诱导开掘，创造讨论的机会。
课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。在教学中，我把握关键问题，组织学生小组讨论、 再集体讨论。在交流过程中，让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，我也不匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动，鼓励学生作进一步的思考。当学生能畅所欲言时，就已突破思维习惯，有所创见，我再适时地加以点拨、启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。 通过这样的讨论，帮助学生理解了文意，疏远了与文本交流的渠道。 在教学中，老师要积极创造各种条件，鼓励学生大胆求异，多方位、 多角度、创造性地提出问题、讨论问题、解决问题，以培养学生的创造力。
总之，在历史教学中，我们要始终坚持以学生为本，在深入钻研教材的同时，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，精心设计课堂讨论的环节，把握分寸、引导得法，提高课堂教学的质量。