研究性作文的思路 1、将小学生“研究性学习”课程内容与小学生作文的内容相联系，设计安排教学内容。
改变以往“语文单元教学教完《基础训练》后，按照基础训练的要求，布置命题作文”的方法，在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性学习”活动。针对小学生的特点，我们组织学生开展的研究性学习活动的内容类型如下：
（1）、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。
（2）、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。
（3）、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。
（4）、知识产生背景与过程探究。
（5）、专门知识实践应用。这类内容有几种情况。a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；
b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多县作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。
（6）、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综和。
2、通过落实研究性学习活动的每一个环节，丰富学生的生活积累，增进学生的情感体验，创设学生“要读、要写”的情境。
教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分三个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
??? 进入问题情境阶段。
解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。
在这个阶段中，首先根据要解决的问题是“提出假设，综合自己探寻获得的、对假设比较重要的信息，将学习议题罗列为完成任务所需知道的东西，制定出行动计划”这一步是使问题进一步明确得到明确的阶段——要解决什么问题、要怎样解决问题、要达到什么目的，这些，在解决问题之前，都要明确下来。
接下来，进行实践体验。学生在一种开放的情境中，主动搜集和加工处理资料，进行小组合作与各种形式的人际交往，以科学的态度解决问题，从一定的角度认识环境、认识自我，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
在这一阶段中，学生自主地查阅资料、阅读理解相关文章、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、观察、记录、比较、思考、想象、交流讨论、与所制定的目的计划进行对照、总结整理亲身获得的资料。
书面作文，整理自己的研究心得或成果，全班交流展示阶段 将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料，进行成果交流。
教学过程中，我们注意落实以下环节促使学生产生表达需求，激发学生的写作动机：
（1）小组内的“交流研讨”。在学生进行研究性学习的过程中，我们坚持让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。这样，“笔记”成了表达交流的一项重要的准备过程。
（2）教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。
（3）抓好成果的交流与评比。学生的研究性学习活动最终要以“成果”或“体会”的形式发表交流。在发表交流环节，我们采用以下能够引发学生发表欲望产生成就感的方式：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
3、 针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练” 学生进行自主的研究性学习活动过程中，教师通过访谈、检查笔记、实际观察学生的研究性学习过程等形式，了解学生在“观察、实践探索、资料积累、成品制作（重点是写作）”的阶段写作学习需求，针对学生的实际问题，对学生进行“随机性的个别化指导、分类指导”，典型问题进行“集中指导”，将对学生的“如何写作”的方法指导，融入学生的研究性学习过程之中。其中，以小组为单位的分类指导是教师进行指导采用的的常用方式。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4、实施“个性化作文教学计划”，处理好学生“作文的个性化”与学生作文“均衡发展”的关系。
针对学生研究性作文出现的“单一性”倾向，为个别学生制定并实施“个性化作文教学计划 ”，通过调控手段，有针对性地帮助他们选择多种类型的研究性学习活动内容或文体，并给与专门的指导，确保其发展的均衡性。
具体操作时，我们重点采取以下方式：
（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。
（2）这对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考，并记下新的内容。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。
（3）在学生进行成果加工的过程中，教师这对学生的实际进行指导。如对实物成果作文字说明；
没有“结果”的，交流研究过程；
大家的研究方法、研究结论都差不多时，重点写研究体会等。
5、采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。
（1）、评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师，有学生个人，有学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。
（2）、评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：
?一是参与研究性作文活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
二是在研究性作文活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述式的笔记加以反映，也在一定程度上通过他的行为表现和学习的结果反映出来。
三是研究和作文学习的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性作文活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平、写作的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究过程、结果的书面表达与交流等。
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