摘 要 教育部颁发的《语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用。语文课程资源的开发和利用,对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。本文对语文课程资源的开发和利用的原因和意义加以阐述。并对如何开发语文课程资源提出自己的观点。语文探究教学的课堂理应向社会拓展,要时时注意开发生活中的语文资源,构建开放而有活力的语文资源体系。打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒, 给语文教学注入源头活水。
关键词 课程资源 探究教学 课程标准 开发利用 开放体系
《语文课程标准》要求“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应该是开放而富有活力的,能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用”。《课标》对学科的性质地位、基本理念、实施建议都有了全新的阐述,与以往最大的不同是十分重视语文课程资源的开发和利用。这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。积极开发和利用语文课程资源,对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深远的影响。
“课程资源”指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件,“课程资源”并不等于“教科书”,传统指称的“教材”并不是“课程资源”的全部。“课标”指出:“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”根据空间分布,可分为校内课程资源和校外课程资源。
为什么要积极开发利用语文课程资源?
第一,语文课程资源与学生的日常生活有直接的联系。学生进入课题/课堂,本身就已携带着各自不同的课程资源。
第二,语文课程资源与家庭文化有千丝万缕的联系。社区家庭文化背景、家庭文化修养、家庭文化设施,在对学生熏染的同时对学生的语文课程理解发生影响,进而成为了语文课程条件性资源的重要因素。
第三,语文课程资源与社会信息/公众网络信息有紧密的联系。它们不但从价值观、审美观、文化择别取向、言语/语言方式等侧面,对语文课程目标和学科能力发展产生意义,而且通常极自然、自发、随机地转化为课程资源。
第四,语文课程资源与学生生活场景有相辅相成的联系。社会的发展使无论城乡的学生得以置身日益丰富多彩的文化活动场景,得以享受或参与多元的、相对高层次的文化生活,其体验、观察、理解、习得,将以显在的-物质的(如信息资讯和文化操作能力)或潜在的-精神的(如情感/情感力、感悟/感悟力)形态进入课程、课堂,使语文课程资源增添多样化体验性色彩。
第五,语文课程资源与文化传播有天然的联系。文化传媒以文本、影音、超文本等形态为语文课程提供着源源不断的鲜活的现成的资源,文化传媒以其对社会现象的发现、追踪、评价、诠释、制作、传扬等独特功能,客观上一定程度地扮演着“语文教材编者”的角色。
因此,新的语文教科书就特别重视学生的课外学习,专门设置了“综合性学习”单元,提供语文课外学习资源,并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。如七年级上册中的“感受自然”“我爱我家”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合性学习课题,均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类、家庭、社会、科学、自然等。再如,七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河,母亲河”“我也追‘星’”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性学习单元,或给予课题的导向,或给予方法的引导,或提供研究开发的路径包括提供网址和工具书等,其根本指向都是为了推助师生开发利用语文课内外学习资源,充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。
语文仅靠课堂教学已远远不能适应当前课程的要求,语文课本已不再是学生语文学习唯一的课程资源,广泛开展课外阅读,增加学生的语文实践机会,开发语文课程资源,让学生获得包括知识技能、情感态度和价值观等方面的体验,提高学生的语文水平,已成为语文教师的共识。但如何利用课程资源,使语文课内资源得以增殖,课外学习资源的教育功能得到充分发挥,最终使二者互补共效,相得益彰,一直是我所关注的问题。近年来,我尝试从以下几方面入手:
1、校内资源的利用:教科书、教学挂图、图书馆、网络设施、实验室、校园环境等都是课程资源的重要组成部分,其中图书馆、网络设施应是常被利用的课程资源。用图书馆、网络等渠道获取信息,研究作品写作背景,培养学生搜集、处理信息的能力,这种形式是最常见的。因此建议扩展学校图书馆的资料,尤其是学生阅览室的图书资料,增加对学生的开放时间和次数,开设阅读课,把学生带进阅览室。在网络课上,我们可以把很多事情交给学生去处理,如作家生平、作品背景的介绍,以及教学涉及到的相关内容,都可以让学生自己去查阅,这样一方面增加了学生的阅读量,另一方面也提高了学生的学习兴趣。二是让学生学会合作探究。如七年级语文下册《邓稼先》后有这样一道“研讨与练习”:从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料,分别为他们写小传,然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。
善于利用网络资源,让网络走进我们的课堂。如在教学《论语十则》时,鼓励学生去阅览室、电脑室查阅孔子及其弟子的小故事,整理一些成语、格字。课堂上,出示关于孔子和《论语》的画面,配以古典音乐,让学生自主介绍查阅的资料,展示搜寻的成果。教学《在山的那边》时,可以利用多媒体展现这样五个画面:画面1:先展示的是一幅远山的画面,层层叠叠的群山,朦朦胧胧的,同时配以《二泉映月》的乐曲,并闪出课题《在山的那边》。画面2:教师边有感情地范读课文,边闪出字幕:“小时侯……给我的幻想打了一个零分”,画面换成电影《老井》中反映大山深处贫困的画面。画面3:教师朗读到“在山的那边,是海”时,乐曲换成贝多芬的《命运交响曲》,画面切换成《人生》中高加林走出大山的镜头。画面4:教师朗读到“―――那雪白的海潮啊,夜夜奔来"时,画面切换成大海。画面5:教师朗读到"在山的那边,是海吗”时,画面再次切换成深圳美丽的街景,繁华的生活,音乐换成节奏感强的动感音乐。
另外,鼓励学生阅读《自读课本》(新教材称《语文读本》),扩大学生的知识面,补充课内教学资源的不足,实现从课内到课外的衔接。如读《向沙漠进军》,可对照阅读《中国荒漠化警示录》、《沙尘暴:千里河西走廊的梦魇》、《绿色的挽歌》,使学生了解我国现在的环保形势,增加学生的环境保护意识。还可适当地将央视《科技博览》、中国教育台的"学术报告厅"等栏目引进课堂,展示当今世界最前言的科技知识及魅力,预测未来科技的发展,营造一种讲科学、用科学的浓郁氛围。
(2)、社会资源的利用:图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、水族馆、动物园、青少年活动中心、科技馆、电教馆、高等院校、科研机构、周围的环境及学生家庭等等,都可以充分利用的课程资源。建议在教学过程中,请有关专家为学生做报告,也可以组织学生去参观学习等,通过这些课程资源,加深对文本的思考,感受。
关注生活中的课程资源。语言的外延就是生活的外延,因此,脱离开语言交际的生活情境,语文能力的发展就会丧失最基本的动力与内容。刘国正先生向来重视语文教学与生活相联系,他曾说过:“教室的四壁不应成为水泥的隔离层,应是多孔的海绵,透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。”如教学《生命?生命》时,通过录像给学生展示花季少女张默然以顽强的毅力与癌症坚强的抗争的生活片段,展示张海迪和奥斯特洛夫斯基的生活片段;并播放贝多芬的《命运交响曲》。当时又恰逢残疾人艺术团来校演出,于是充分结合利用这些课程资源,使学生倍感生命的价值,体验到积极的人生态度,感受到百折不挠的斗争精神。再如“神五”升空后,为配合刚学的祝贺信,指导学生通过电视、报纸、网络,搜集了许多资料,组织学生给杨利伟写封祝贺信,这样探究性学习,实现了语文教学的课内外联系,校内外沟通、学科间融合,扩大了学生的视野,增加了学生学语文的实践机会。再如探究教学《漫游语文世界》时,可分三步:第一步,根据学生的生活环境和兴趣爱好,由教师指定或学生自愿组合,分日常生活用语(包括方言、一般俗语、常用歇后语)、对联(包括春联、楹联)、广告用语、新词语(包括网上用语、校园语言)、不规范用语等五中不同类别的小组,并指定或有学生推选出小组长。学生在节假日之际走进生活、走向社会,在读时看报、与人聊天、看电视、逛商场中收集语言材料。第二步,学生分组进行筛选、梳理所收集的语言材料,进行分析、研究,再编辑成集。第三步,到课堂上汇报、展示成果。充分利用社会资源,进行探究性学习,锻炼其探究性精神与研究能力。
关注大自然这个课程资源。教学《济南的冬天》时,布置学生观察大自然,向别人请教,了解现在是什么季节,有什么特点,搜集描画四季的图片,描写四季的诗歌等。在课堂上,学生展示自己课前搜集的图片,向大家介绍图片描绘的季节特点,有的朗诵描写四季的诗歌。这些活动,使语文课堂教学生动活泼,学生学习情绪高涨,培养了低段学生对事物的好奇心,培养了他们观察自然的兴趣。学习《济南的冬天》后,还可以组织学生开展《夸夸咱们的家乡》的活动,让学生调查我市的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产、滨河路工程等,写出调查报告,并在全班交流。
(3)、无形资源的利用:学生的生活经验、学生个体间的差异、教师的个体知识等等,在探究性教学时都可以积极开发和利用。生活体验是语文学习的重要基础,语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程,生活体验愈丰富,愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。如探究教学《第一次真好》时,先引导学生回忆生活中的第一次,请学生讲述,比一比,鼓励学生说出"第一次"的体验,这样更易于理解课题,然后引导学生结合自我经验讨论:第一次真的都好吗,"好"的含义有哪些。有了生活经验的积淀,教师才易启发学生深入挖掘"好"的内涵:生命可贵,生命美好,生活、学习、工作重在参与和实践。
如探究教学《济南的冬天》时,让学生选出自己喜欢的句子或段落,互相说说喜欢的理由。这就是对学生生活经验和个体差异的重视。
作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,必须努力转变角色定位,充分发挥自身教学的创造性。教师不再是“一言堂”的堂主,而应成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。如,一位教师在教学《我的战友邱少云》一课时是这样做的。在讲完课文后,他突然提出了一个问题:“邱少云和战友们都潜伏在浓密的草丛中,当大火蔓延时,为什么别的战士身上没有着火?”这一问,如同一颗炸弹,把同学们问得目瞪口呆,一时不知如何回答。老师趁机布置课下作业,让大家课下找资料解决这个问题。下课后,学生们分成小组,策划解决方案,纷纷行动,到处查询有关资料,工夫不负有心人,终于有一个小组找到了相关资料。在课堂上,发言的同学汇报说:“一本介绍志愿军战斗英雄的书上说,当时战士们早就想到敌人会打燃烧弹,所以出发前都把衣服浇湿了,战士们是穿着湿衣服趴在草丛中的,所以身上没烧着。”老师问,“那么,邱少云为什么烧着了呢?”学生回答说“邱少云是通讯兵,为了保护身上携带的文件资料,他没有把衣服浇湿,所以着火了。这反映了邱少云为了革命需要勇于献身的高贵品质。”这一席话赢得了一阵阵掌声。学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
总之,语文探究教学的课堂理应向社会拓展,要时时注意开发生活中的语文资源,克服语文资源孤立、封闭、凝固、僵化等弊端,构建开放而有活力的语文资源体系。不仅语文教科书要增加选学阅读、选作的内容,而且要积极采用读书报告会、辩论赛、专题研究、参观访问、社会调查、演讲、演剧、游艺的形式,组织各种文学、文艺社团,开展读书节、文化节、艺术节、夏令营等活动,积极引导学生参加社会实践,投身到火热的社会活动中去。到大自然、大社会中寻觅精神食粮,自觉地探究自然、探究社会,开发、利用取之不尽的语文教育资源,在生活的大舞台中学语文、用语文,培养才干。加强与自然、社会密切联系,沟通课内外联系,校内外、学科间融合,打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒,逐步做到课堂教学、语文活动、探究性学习融为一体,给语文教学注入源头活水。
参考文献:
中华人民共和国教育部《语文课程标准》 北京师范大学出版社
区培民 《语文课程与教学论》 浙江教育出版社2003、9 第一版
王斌兴 《致力于全面培养学生的语文素质》哈尔滨市教育研究院编辑部
坦恩鲍姆、罗杰斯(美) 《参加者谈:以学生为中心的教学法》
许隆鑫 《语文教学的新观念与新方法探析》汕头市同平中学
王岚 《开展语文综合实践活动,引导学生进行探究性的学习》