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[初中物理教学中学生提问能力培养的教学指导模式研究] nepcs全国一等奖多少人

时间:2019-01-14 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  教学模式是指在一定教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型的教学活动的基本结构,它以简化的形式表达出来。也可以理解为是开展教学活动的一套方法论体系。
  初中物理教学模式是指在进行物理课程教学过程中,物理教师对教学模式的实际应用。它是指在一定教学思想或理论指导下,为设计和组织初中物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系初中物理研究的问题,一般是建立在实验或日常生活的基础上,通过学生对熟悉的自然现象和实验的观察提出问题,再通过分析引出物理概念和规律,得出结论,实际上是以“直观教学”为主。其认识过程基本上是由感性认识到理性认识,这与初中生认识事物的心理规律相符合。本课要研究的教学模式正是根据初中物理的教学特点以及初中生的心理特征而设计的。
  
  一、 增强初中生提问能力的教学策略
  
  教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。培养初中生提问能力的教学策略包括:观察发现问题的教学策略、构建问题的教学策略、尝试表述问题的教学策略和解决问题的教学策略。
  1.观察发现问题的教学策略
  在观察发现问题这一教学环节中,教师要善于根据教学内容和学生的认知清况创设问题情境,因为,如果学生没有与问题相关的知识,问题根本不能内化,不能在学生个体意识中形成问题。正如没有电与磁的知识,就不会有对电磁感应问题的理解一样。同时,教师要培养学生的问题意识,要教给学生发现问题的方法。只有这样,才能让情境中的事物、现象引起学生的认知冲突,转化为学生个体的问题情境,充分调动起学生的学习内驱力,使学生主动参与认知过程,观察并发现问题。
  2.构建问题的教学策略
  一般情况下,在问题情境中觉察到的问题是模糊不清的,因此学生要进行分组实验、合作讨论,对问题情境中的有关因素进行深入分析和综合、提出联系环链缺失的假设、以设问的方式做出明确表述,这样才能使问题明朗化。例如,奥斯特要证明电力和磁力是否能够转换,他就要对电磁转换的有关因素进行深入的分析、综合,判定电力和磁力之间是否有某种联系?电流和磁体有没有相互作用?实现电磁转换的条件是什么?对于电磁转换发生条件的分析综合是形成问题的初估状态,形成问题就是建立问题的初始状态和目标状态的图景。因此,在这个环节中,教师应根据学生的认知情况适当地加以诱发引导,建立明确的初始状态和目标状态,使问题进一步明朗化。
  3.尝试表述问题的教学策略
  问题的表述过程同时也是对问题的进一步检验的过程。清晰的表述不仅可使问题明朗化,还能帮助学生理清思路,为问题的深入探讨和解决提供契机。在这一环节中,要让学生通过思维加工,把自己的发现以及构建的问题,用一定的问题形式表达出来。学生间进行争论发言评判。教师对学生的表达进行收集,将有代表性的问题进行归类、评价,学生提出的问题没有意义也不要限制,应鼓励学生大胆提出问题,教师根据学生的具体情况,通过示范提问的方式适当地加以引导。
  4.解决问题的教学策略
  在这一环节中,学生要运用己有的知识和技能,去解决自己在问题情境中发现和提出的问题。通过解决问题,使学生获得新知识和新技能的积累。但解决问题并不是“发现问题”的终极目标,恰恰相反,现代教育要求学习者最终学会发现问题,这是创造者的必备品质。在问题解决的过程中可能会出现新的问题情境,也可能会发现新的问题。作为一个开放式的教学过程,教师要利用每一次机会,让学生更多地发现问题、提出问题,使学生在亲历一个问题解决的过程中获得提出更多问题的能力。
  
  二、实际教学过程中应注意的问题
  
  1.要创设好的问题情境,激发学生探索、发现问题的欲望
  虽然初中生的思维能力得到迅速发展,抽象逻辑思维开始占优势,但在很大程度上还属于经验型,其逻辑思维还需要感性经验的支持。他们容易被事物的新奇性所吸引,喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象,并试图通过自己的活动去对自然现象施加影响,热心动手操作。大量事实表明,学生的学习愿望,总是在一定情境中产生的,问题性的情境,常常对学生具有强大的吸引力,容易激起学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而发展其思维能力和创造能力。因此,教师必须把教学内容巧妙地转化为问题情境,并使问题情境具有较强的目的性、适应性和新异性。
  只有具备了目的性、适应性和新异性的问题情境才会成为学生思维和感知的对象,才能在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。问题意识会激发学生产生强烈的探索发现问题的欲望,促使学生将其转化为自己的需要、目标和任务。更为重要的在于,使学生在教师创设的问题情境中,在思维和解决问题的过程中,学会自己建立问题情境,发现问题、提出问题,建立起探索和发现的兴趣和愿望。
  2.让学生掌握“发现问题”的思维策略,使学生的问题意识逐步由模糊变为明晰
  学生能否从教师创设的问题情境中产生问题意识、能否发现新问题,与学生如何思维是密切相关的。只有当学生掌握了发现问题的思维策略,学生的问题意识才能逐步由模糊变为明晰,才能发现新问题。发现问题的思维策略主要有:怀疑、逆向思维、比较等。
  3.教师要注意示范启发,为学生提供提出问题的范式
  学生发现问题和提出问题能力的形成是一个需要反复训练的过程,不可能一徽而就。为提高学生提出问题的质量,教师要注意示范启发,为学生提供提出问题的范式作为借鉴,帮助学生揭示发现问题的思维过程。为此,教师应根据教学内容及学生的差异,把握知识的生长点,科学地设计问题,使学生从教师提出问题的过程中学到质疑的方法。
  作为示范提问,教师在提出问题时主要应注意二点:一是提出的问题要有适度的难度,应介于学生的最近发展区内。二是要讲究提出问题的艺术。学生在提出问题时最怕教师过多的反问,因此教师要把握好反问的火候与分寸,讲中带问,问中带诱,既帮助学生克服畏难情绪,同时也为学生提出问题起了示范作用。
  
  三、初中物理教学中培养学生提问能力的教学指导模式的特点
  
  1.初中物理培养学生提问能力的教学模式程序简单,结构清晰,易于教师操作。
  2.该教学模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。让每一个学生都积极主动地参与进来,充分发挥学生的主观能动性,让学生提出自己感到疑惑和感兴趣的问题,激发了学生的学习热情和兴趣。
  3.该教学模式强化了学生的问题意识,这种意识驱使学生不断提出自己感到疑惑或感兴趣的新问题,培养和锻炼了学生的探究精神。
  4.通过观察发现问题、构建问题、尝试表述问题、解决问题这几个环节的循序渐进,不仅使学生巩固了基本知识,加深了对物理概念、规律的理解,而且提高了学生的问题意识、发现问题并提出问题的能力以及语言表达能力,同时也发展了学生的创造性思维。
  
  参考文献
  [1] 袁康伟.重视初中物理起始阶段的教学[J].雅安职业技术学院学报.2008/02
  [2] 李洪锦.初中物理教学中的能力培养[J].雅安职业技术学院学报.2008/02
  [3] 张永明.初中物理探究性教学初探[J].现代企业教育.2008/16

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