一、 问题的提出 试卷讲评课是高三化学教学的主要课型之一，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有非常重要的意义。讲评是教学过程中重要的一环，讲评课也是一种重要的课型，具有其独到的功能，存在着许多改进和发展的空间，因此对讲评课进行研究和实践意义重大。每次考试为我们提供了可靠的反馈学生学习情况的资料，但在平时的教学活动中，教师往往更多地把精力放在了新授课或专题复习课的研究上，没有对试卷讲评课引起足够的重视。当前的试卷讲评课教学中，有的教师在讲评时没有重点，不分主次，将一张试卷从头讲到尾，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题方法的指导等，使得讲评课质量不高，成为几种课型中最薄弱的环节。有的教师把试卷讲评课上成了核对答案，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。究其原因，主要是教师对讲评课重视不够，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏。实践证明，那种机械的从头到尾就题论题，按部就班核对答案的做法其效果是事倍功半的。尤其在高三化学总复习阶段,由于考试频繁,试卷讲评多。不同的讲评方式,有着不同的教学效果,所以高三化学讲评课对学生的影响是非常大的。那么，如何上好试卷讲评课呢?
二、 构建有效试卷讲评课的策略
1．准确“把脉”，有的放矢――试卷分析
检测结束后，教师根据学生答卷上出现的问题，进行全面统计分析。一方面，通过分析研究查找出存在的共性问题，教师可及时弥补；另一方面，对后续的教学起到导向作用。教师要认真科学地分析试卷的内容结构，对试卷所含知识点的分布及所占分数的比例、试题的难易情况进行详细分析和统计。得分率较低的题目，要找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因――审题问题、获取信息能力问题、计算问题、基础知识问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题。与同规班级相比，得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。教师可根据统计情况，确定本节课的知能目标、讲评顺序和讲评的重点、难点。要根据统计情况认真备课，备课要精心设计教学的内容、方法和实施过程，注重加强知识的纵横联系，注重研究试题的广度和深度，注重解题思维方法的总结等。做到既见树木，又见森林。教师的讲要突出重点,要多传授解题方法和技巧,要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。
2．借题发挥，深入探究―― ―题多变(多问、多解)
教师在充分把握教学目标和学生情况的基础上，对错题进行筛选归类，精选典型的、具有普遍指导意义的试题作范题，进行讲解或引导学生思考、讨论，帮助学生从题干中获取有效信息，正确对接课本中的相关内容，提取有效知识，形成解题思路，获得正确答案，从而找到解题的突破口和最佳解题途径，找出解题规律与方法，达到巩固基础知识，理清解题思路，掌握解题方法，提高解题能力的目的。在讲评过程中，要注意引导学生对知识缺陷的及时弥补，对一些规律、方法及时总结概括，以提高学生的辨别分析能力，切忌就题讲题。对原试题讲评后，有必要对试题作进一步的挖掘。通过对试题的条件、情景变换或拓展延伸，突破原试题的范围，鼓励学生自己探索，促成知识的迁移、同化和顺应。
对难点试题讲评时，教师要将严谨和富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，以利学生借鉴和模仿。有些试题灵活性很高，但受限于考试，仅对某个方面提出问题，甚为可惜，教师应借题发挥，在原题下提出更多的问题让学生思考探究。
讲评时注重一题多解、多题一解，详略得当，注重分析，突出化学学科基本思想方法，突出学科建模。要提倡一题多解，以此开阔学生的视野，拓宽学生的思路，使学生体会解决问题要会从不同角度来思考，从而提高学生的发散思维能力。
教师要根据教学目标、考查知识点和学生学习的现状，从典型错题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法等角度设计变式试题，进行有针对性的强化训练。变式训练必须让学生独立完成，以强化学生对知识的掌握和对基本技能的运用。教师通过有目的地巡视辅导，及时发现学生中的漏洞与不足，适时恰当地点拨，不能越俎代庖。
3．回归课本，形成网络――一题多联
化学高考试题“源于课本，高于课本”，可见试题的根在教材。因此指导学生重视课本学习非常重要。一些学生甚至教师脱离课本而置身于“题海”，教师教得累，学生学得苦，且效果不佳，这种本末倒置的做法危害不小。其实，课本习题体现着高中化学课程标准和理念，是专家精心筛选、有目的设置的，是学生主动学习的第一手资料。因此，试卷讲评时，教师借一题所考查的知识点，让学生回忆、联想相关知识点，对知识进行系统梳理，形成知识网络，真正达到做一道题，会一类的目的，可以收到奇效。有许多试题化学背景不同，但化学模型或思维方法相同。在试卷讲评时，教师要引导学生对这些问题做一些比较总结，使之形成具有一般性的方法，这些方法可以起到速解的效应，也可以使学生记忆持久深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题时,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。
4．错解探因，查缺补漏――错误纠正
建构主义学习观认为，学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正，必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。因此，试卷讲评中，应让学生自己统计错解试题，从而发现学习中的“盲点”，自己剖析出错的原因，再“对症下药”。在讲评分析结束后，应留有适度的时间让学生订正刚才讲评分析的试题，以加深对所测概念、原理、规律、观点的理解，强化学科建模思想。根据学生订正掌握情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪部分知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点和不良习惯。做到纠正一题，解决一类。
5．设计作业，巩固成果――学后反思
古人云“温故而知新”，复习既是对已学知识的系统梳理和巩固，又是学习新知识的生长点。作业是巩固与深化教学目标的重要环节。教师引导学生从知识、方法、习惯和注意点等层面进行归纳小结，帮助学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，提高解题技能。教师对作业选择要精、实、活，反对繁、难、怪，杜绝机械训练和体罚性作业，要做到“七个不选”：自己没做过的题不选；不符合新课标与考试说明的题不选；难题、怪题不选；近期重复雷同的题目不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、典型性的题不选；没有启发性的题不选。通过作业对所学知识及时巩固，反复夯实。
三、 需要注意的几个问题
1．坚持在教师的引导下，以学生的自主构建、合作探究的学习活动为主
学生是评价的主体，要通过多种方式鼓励学生积极参与评价过程。讲评贵在把时间和空间让给学生，让学生自主思考、合作讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主体，从而实现知识的内化，以达到训练和培养学生思维和能力的目的。一言堂式的教学，会扼杀学生的个性学习，压抑学生的探究创新能力，收效甚微。
2．加强三维目标的整合，重视科学方法的训练，不可轻视情感、价值观的激励作用
试卷讲评过程中，只有把三维目标有机地结合起来，才能完成一定的教学目标，落实素质教育，促进学生全面发展。教师的讲评要灵活有度，对能力要求突出的问题，其中蕴含的科学思维方法，应结合实际采用多角度的方式明确指出，如类比法、等效法、图像法、整体法、反证法、极限法、假设法、估算法等。把讲评的重点放在思路和方法上，放在发展提高学生的能力上。
教师要充分发挥试卷讲评课的激励功能，激发学生学习的积极性。应给学生从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，不应过多地苛求、指责，让学生感受到老师的爱和期望，体会到学习化学的乐趣，从而形成积极稳定的学习态度，健康向上的人生态度。
3．试卷讲评要做到六宜六忌：宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终。宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈。宜善诱思维、积极思考；忌包办代替、一讲到底。宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题。宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊。宜评后反思，矫正补偿，忌只讲不练，走过场不反思。
综上所述，有效的试卷讲评不仅是指导学生对基础知识缺漏的及时弥补，还在于对共性问题的重点突破。有效的试卷讲评不仅要求在基础知识、技能上着重，还在于对“错误资源”进行分析再“对症下药”，更要对科学思维方法给予点拨、情感上给予支持。总之，只要我们足够地重视试卷讲评课，就一定能提高试卷讲评课的质量和效率。