《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本人结合自已最近几年的教学谈自已的一点体会。
一、 重视学习环境，让学生参与数学
教师要创设良好的学习氛围，激励学生学习潜能充分释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为：要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自已的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性和愉快的学习氛围。
为学生提供充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会，例如：在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究，这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，促进分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
二、 重视问题情境，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心。因此在教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离。数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。让学生亲近数学。
三、 重视动手操作，让学生体验数学
现代教学论认为；要让学生动手做科学，而不是耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，在“做数学中学习数学”，发展思维能力。例如：在进行轴对称和轴对称图形的教学时，可以组织这样的活动：①组织一次对称面具制作比赛，用卡片、纸板、甚至三合板来制作，要学生制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。②收集有对称图案的昆虫、动物的照片，进行展览。又如在学习圆锥的侧面积计算时，让学生自已用纸做圆锥，自己沿母线剪开发现侧面展开图是扇形。通过这些亲手操作的过程，做到“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得体验是无比深刻的。
四、 重视自主探索，让学生“再创造数学”
将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，称之为再创造，也就是说：数学知识应由学生本人在数学活动中去发现，而不是由教师“灌”给学生，学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受的过程。教师不能简单地把自已知道的知识直接传给学生，应该充分相信学生的认知潜力，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜想、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
五、 重视生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题。例如：学习解直角三角形后，可以让学生到操场上测量旗杆的高度，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学识，感悟到数学学习的价值所在，从而强化学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情拓展数学学习的领域。
总之，新课标的实施，给教师带来挑战，也带来机遇，作为教师应大胆尝试，不断学习，改进自已的教学方法。
（王坤善 江苏省赣榆县城西中学 222100）