说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某课题的教学设计，阐述课程的目标达成、重难点的把握及教学效果与质量的评价、教学流程的设计。
一、说课的类型
说课的类型一般分为研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课和多媒体整合性说课。
1 研讨性说课。研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。此种类型的说课，一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题(如怎样说教材、怎样说学法等)――选择统一的教材――指定专人或有关人员各自写出说课讲稿――由指定的对象说课或各人各自进行说课――剖析、讨论，最后总结。研讨性说课的三个注意点：首先，研讨的目的必须明确。要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。其次，讨论的组织必须严密，并保证有充足的时间。讨论要围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要贪大求全求多。最后，要调动全员参与，防止组织者、说课者忙得团团转，其他人却似乎置身事外，作壁上观。讨论中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有意见分歧，也要允许互相争论，允许保留，让实践去检验，并通过实践去求得统一，切不可长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性
2 示范性说课。示范性说课是指起示范、指导作用，供大家学习的说课。其目的是推广说课经验，给听说课的教师提供学习、借鉴的范例，使他们能学到较为规范的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动的健康发展。此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获。该类说课活动效果好坏的关键：一是说课本身必须是规范的或较为规范的。二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律性的东西，能切实给人以启发和鼓励。
3 评价性说课。评价性的说课指的是以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课的水平。评价性说课的一般程序：一是要确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委会。二是说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好说课的准备。三是说课教师按照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。四是评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。
4 检查性说课。检查性说课是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。听说课者，一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者按照要求进行准备，再说课，最后由听课者做出结论，肯定成绩，指出不足和存在问题及以后需要改进的方面。
5 多媒体整合性说课。多媒体与学科整合的说课主要是向大家展示教师在利用信息技术上课时所用的信息技术元素，如，图片、声音、视频、flash(动漫)、白板、网站以及其他一些东西；阐述在上课时是如何将这些内容与教材结合起来，分析这样的结合对教学有怎样的促进作用并且探讨这样的结合为何会有效、如何将更为有效。作为信息技术与学科整合的说课应该与普通的说课有所区别，除了平常说课需要的内容外，整合性说课的重点是在说课时突出整合的目的、整合的过程以及整合的优点。因此，在选材上要注意所选的内容是有必要整合的，也是有整合可能性的材料。
二、说课的一般流程
说课一般包括：教材分析与处理，教学目标及确立依据，重点，难点及确立依据，教学方法(策略、模式)，教学流程，教学评价与反馈，教学资源整合与利用。
1 教材分析与处理
教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指纸质的书面教材，还应包括电子教材(光盘资料或网络资源)。教材分析与处理，就是说明本课教学内容在这本(套)教材中的地位和作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，结合学情分析进行教材重组、加工和补充。
案例：高一政治第三单元《收入与分配》
(1)教材的地位和作用。首先，从教材体系看，本框是社会主义经济制度的重要组成部分，又与后面的社会保障、国民收入分配及消费等知识有内在联系。其次，由于现实生活中收入分配上的不公平和收入差距拉大的趋势，引发了一系列社会问题。而且2011年党的十七大报告中首次提出“在初次收入分配中也要实现公平与效率的统一”，因而本框题也是我们应关注的时政热点。
(2)学情分析。因为是复习课，所以内容要系统化，详略得当，重点突出。但考虑到该框理论性较强，而且平行班学生的接受能力相对较弱，加上个别学生对国家的分配制度与一些社会现象存在误解，所以在授课时要由浅入深，循序渐进，因势利导，使之形成正确的价值观、是非观。
(3)教材重组、加工和补充。重组：这一框题共讲了两个问题：我国分配制度的内容及确立的依据。讲分配就必然涉及到分配的公平性问题。而关于公平与效率的问题，教材在第三课讲国家宏观调控时才涉及到，我把这两部分教学内容进行重新整合，使分配制度的知识体系更完整。
加工：公平与效率的问题在课改后高一新课程中是单独作为一框题来讲的，内容较多，所以提取其中与高考相关的“效率与公平的关系”作为重点内容讲解，在授课时间上也进行了重新分配。
补充：考虑到教材的滞后性，关于正确处理效率与公平关系的内容没有跟上目前的国家政策，因此补充了十七大报告中的一些新提法。
2 教学目标及确立依据
教师在分析教材和学生的基础上，要说明通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，教学目标的确定还必须切合学生的实际，即根据《课程标准》、教学内容、学生年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，教学目标主要包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。重点说明目标确定依据。
3 重点、难点及确立依据
说课的重点放在重点、难点放在确立的依据上：依据课程标准、教学目标的具体要求；学生实际和社会实际；教材的逻辑结构和教学体系；能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生 而异、因校而异的。
4 教学方法(策略、模式)
教学方法应该包含教师的教法和学生的学法融合，一节课的教学设计教法和学法在新课程理念下是有机融合不可分割的。教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的教具。教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的学具。学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。
5 教学流程
“说教学流程”应该是“说设计”，说明教学过程设计。就是要把整个教学过程的总体安排，即时间分配和教学建议等介绍给大家，其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等。并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点以及如何实现各项教学目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则。
6 教学评价与反馈
除评价教学效果，(反馈)评价的内容还包括提问、课堂练习、生生互动、师生互动、小组合作探究活动等内容。教师的引导问题的设置及练习要有针对性、系统性。要针对重点、难点处理知识的内在联系，具有可操作性。
7 教学资源整合与利用
教学资源包括课程资源、课程以外的辅助资源，如，文字类、音频类、视频类、网络资源、课堂上生成的资源，说课时要说明教学设计中怎样恰到好处地整合了这些资源达到和课程有机结合的。
说课除了要说清以上七项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：
第一，要注意教师的形象。说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然。第二，要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此，要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性，以体现自己的独特风采。第三，要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。第四，要注意学科的素养。