一、理论依据 1 生理、心理学基础。人体大脑左右两半球既有分工，义有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析思维的，包括语言活动；大脑右半球则负责知觉、创造力和想象力，包括情感活动。左右两半球在互不冲突协调工作，便能很好地发挥大脑的潜在功能。传统教学诸多环节所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动；而情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言积极活动。感受时，分管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，分管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大发挥了大脑的潜在功能。不仅能使学生在轻松愉快的气氛中学习，而且能收到比传统教学好得多的教学效果。
2 方法论基础。世界是通过形象进入学生意识的，学生的意识也同样是客观世界的反映。客观教学环境和学生的自身运动都是促进学生发展的重要因素。情景教学使学生置身于特定的情景中，使客观环境、主观能动紧密结合，相互促进，有效地促进学生自身运动和发展。
3 语言学基础。学生的思维活动主要是通过表象进行的，即直观的形象思维。情景教学，从学生感受形象开始，在感受形象时，观察的客体和词语之间就建立了相应的联系，从而产生“视觉经验词语化”，即词与形象沟通起来，语汇及表象的储存随之丰富，与此同时，语言及思维也必然随之发展。
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求，“在英语教学中，教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创设交际活动情景，以增强学生学习英语的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。”采用“情景教学模式”进行课堂教学，符合大纲要求，丰富有趣的教学内容和生动感人的教学情景，使学生的视野开阔了，思想活跃了，使教学变成了具有吸引力的有趣味、有哲理、有意义的集体活动。
二、教学原则
1 实践性原则：
中学英语课是实践课，这就要求我们教师要合理设计教学内容，讲求教学效果，注意运用多种教学手段，让学生动口、动耳、动眼、动手、动脑，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时师生要配合默契，教师要善于诱导，学生积极参与，以创最佳效果。
2 交际性原则：
交际是外语教学的目的，也是外语教学的手段之一。这就要求教师努力创设学习英语的环境，在教学新的语言知识时，要注意设计情景，重视培养学生的口语交际能力，并注重引导学生运用所学语言知识，联系实际，表情达意。
随着英语教学的改革与发展，目前所用的新教材越来越重视学生学习能力和素质的培养，重视信息的获得，这就要求教师不仅要给学生语言知识，还要教会学生怎样学习和运用英语。教学更要以学生为主体，教师为主导，加大学生语言实践量，使学生获得在交际中运用英语的能力，从而提高教学质量。
三、目标指向
情景教学以提高学生英语能力为目标，在课堂上运用多种直观形象手段，创设情景，使学生主动获取知识，感受并运用语言；通过大量有实际意义的情景、会话和听力训练材料对学生进行有目的的听说训练，集中学生的注意力，调节学习情绪，培养学生的学习兴趣，使他们积极参与言语实践活动。
四、操作流程
1 生动讲述，引入情景：
在情景教学中，教师运用语言引入情景是最普遍、最重要的一种方法。情景教学着眼于学生的发展，教师的语言必须能激发学生的学习兴趣并具有启发性，以促进学生积极思维。在课堂教学的起始阶段，教师运用语言捕描绘情景，幔觅分体现主导性。教师的讲述要生动形象，要用有声语言去展现画面，揭示形象；教师用语言描绘情景，要有可知知性“可知”既包含“已知的”，也包含“未知的”，是利用“已知”到“未知”，使“未知”成为“已知”。教师的言语会潜移默化地影响学生，学生对教师的言语会积极效仿，这样的导入，一上课便能形成良好的英语氛围，既完成了复习内容，又自然地过渡到新课的教学。
2 实物图片，设置情景
实物情景的最大优点是直观性。根据学生对直观形象乐于接受、易于理解的认知特点，为使教学过程简单、明了、生动、形象，教师应结合教材内容，尽可能准备必要的实物，使课文内容形象化。在词汇教学和句型训练中让学生边看，边听，边想，边说，教师加强指点、启发和描述，既有趣味，又便于记忆。用图片设置情景可采用以下几种方法：a：放大课文插图。b：剪贴画。剪贴画的最大优点是可以贴上拆下，运用灵活，使画面充满活力。c：简笔画。简笔画简洁、风趣、省时、直观，能达到语言释义所不容易达到的效果。d：幻灯片。用幻灯片可增加课堂教学的容量和密度。
3 模仿操练，展现情景。
学生进入操练阶段。要求学生通过集中、反复的跟读模仿与套用，熟练而准确地记住新的语言形式，并在此基础上逐步学会表达实际意义。在这一阶段，运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦耳、赏心的英语交际情景。它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、脑动的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣味地进行英语语言的训练活动。利用电化教学手段展现情景，要力求和教师的语言捕绘相结合，才能把学生带入情景。
4 交际活动，开拓情景。
在学生掌握了新的语言知识结构(语言形式)之后，要让学生积极参与在情景中进行生动活泼、相互协调的理解和表达意义的言语交际活动。学生只有积极参与交换意义的交际活动才能掌握语言知识并提高听说读写交际能力。在这一阶段教师要引导学生开拓情景，进行“信息沟”的活动。常用方法有：a：“说真话”问答。如问日常习惯、作息时间、工作地点、上班交通工具等。b：角色扮演。让学生扮演特定情景下的人物，如采访学生课外生活，讨论怎样度周末，向警察报案等。c：猜谜。d：交换信息，如问商品的价格等。这个阶段教师要发挥好示范、指导作用，或提供信息帮助，让学生发挥思维、想象和创造能力。
5 发挥想象，体验所学语言的多种运用场合
教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自南交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一旦失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才是记忆深刻的，这种情况下的表演和实践才是最有效的。
6 归纳总结，反馈情景
学生在前面四个环节中，以听、说、读三方面训练为主，因此在教学过程完成前，教师应适时地帮助学生对所学语言知识结构进行归纳总结，设计练习或完成练习册上的书面巩圊练习，使学生通过口头表达准确地反应所选情景的内容，通过书写练习收到强化所学语言功能项目的效果。
情景教学的一个重要因素是口语教学，而要打开口语教学的局面，我的体会是：
(1)建立和谐的师生关系。俗话说：“亲其师，信其道。”师生关系的好坏直接影响学生的学习活动。我觉得，教师应与每个学生交朋友，给学生更多的亲近感，使师生情感产生共鸣。教师应寓知识于活动之中，使学生伴随着愉悦的心情获得成功，从而把英语学习看成乐事。
(2)多鼓励学生开口讲英语，有错不急于纠正。讲练英语，有时难免出错，教师应允许错误的暂时存在，解除学生害怕出丑的心理障碍，让他们自由、大胆地发挥，全身心投入到情景中去，对于学生口语中出现的错误，可在以后不断深入的教学中予以纠正和强调。
(3)要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。