［摘 要］ 高职会计专业数学课程教学应以学生培养目标为中心进行总体设计，确定教学内容，编写专门教材，选择能发挥学生学习主动性和积极性的教学模式，制定课程教学质量评价标准进行评价，以提高会计专业数学课程教学的针对性和实效性。
［关键词］ 会计专业； 数学课程； 教学设计
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 049
［中图分类号］ G ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）07- 0094- 02
目前绝大多数高职院校会计专业能按会计专业学生执业就业要求进行人才培养方案设计，但客观上不少学校会计专业人才培养方案中的数学课程在教学设计与实际教学过程中，往往以数学课程教师为中心组织教学，不同专业数学课程教学设计一样，教学内容的选取、教学模式、教材、课程教学质量评价等方面在不同专业教师教学时基本一样，与会计专业人才培养目标要求存在着“两张皮”现象，为此有必要对高职院校会计专业数学课程教学设计的有关问题进行研究。
1 目前高职院校会计专业数学课程教学设计中存在的主要问题
（1） 会计专业人才培养方案的设计者和专业带头人不清楚数学课程教学目标。设计者对高职层次会计专业学生培养目标和将来的主要就业岗位不明确，对主要就业岗位的典型工作任务分析不到位，对从事各岗位所需的知识、能力、素质把握不准确、不全面，认识不深刻，对数学课程应培养会计专业学生哪些方面的知识、能力和素质没有进行深入的思考和研究，认为数学课程教学只是数学教师的事情，事实上专业带头人成了专业课程的带头人，而不是专业建设发展的带头人。
（2） 会计专业数学课程教学设计者一般均是数学教师，不清楚会计专业人才培养目标。目前大多数高院院校数学课程总体设计者一般均是数学教师，他们不了解会计专业人才培养目标，不了解会计专业培养目标对学生数学方面应具有的知识、能力、素质的要求，数学课程总体设计的教学目标不明确，大多以传统数学学科思想进行总体设计，课程总体设计基本没有针对性。
（3） 数学课程教材及其案例与会计、财务管理关联度低。一般高职院校会计专业数学教材由数学教师选定，所用的教材大多是各专业通用的数学教材，有的虽是经济数学类教材，但与会计、财务管理关联度也较低。会计专业数学课程教材的选择，在一定程度上决定了教师课程教学总体设计和教学的质量。
（4） 对会计专业数学课程教学各环节工作缺乏研究，也没有专门的会计专业数学课程教学质量评价标准。
（5） 大多数数学教师没有学习过会计、财务管理的基本知识，做好会计专业数学课程教学工作的意识还不强。
2 高职院校会计专业数学课程教学设计的基本思路
高职院校会计专业数学课程教学设计，应根据会计专业人才培养目标、主要就业岗位工作对学生数学知识、能力、素质的要求，确定会计专业数学课程教学目标，对会计专业数学课程教学内容进行总体设计，对数学教学内容根据培养目标要求进行适当取舍，确定教学模块，按照将数学与会计、财务管理相关知识紧密结合的要求编写财会数学教材，选择教学模式、教学方法，组织课堂教学，制定会计专业数学课程教学质量评价标准，以缩短学生将数学与财会知识融会贯通的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学知识进行创新思维的能力，提高学校会计专业数学课程教学水平。
3 对会计专业数学课程教学内容总体设计的思考
3.1 明确高职院校会计专业人才培养目标
高职院校会计专业人才培养目标应是培养能主动适应社会主义市场经济和科技发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，面向现代企业生产、管理和服务第一线以及行政事业单位的财务会计及相关岗位，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术技能型人才。
3.2 明确高职院校会计专业学生应具有的基本数学能力
笔者认为，高职院校会计专业学生应具有数学运算能力，会基本的运算以解决财务会计实际问题；具有数学思维能力，能够运用数学知识认识会计、财务、审计等方面问题，分析具体财务审计问题，解决财务问题，进行财务决策。
3.3 会计专业数学课程内容总体设计
按模块进行设计，将数学基础知识与其在财会中的运用相结合进行设计，案例以财会相关案例为主。可设计为六大模块：第一模块为初等数学与价值数学，其内容主要包括比率与财务比率、税率的计算、数列与资金时间价值、几种资本成本的计算、投资决策的评价指标及其应用等内容；第二模块为导数与最值经济，其主要内容有函数及常用经济函数、导数与最值、最值经济、边际分析与弹性分析等；第三模块为偏导数及其经济应用，主要内容有偏导数、偏导数的应用、多元函数的极值及应用等；第四模块为概率与风险预测，其主要内容有概率、均值、方差、正态分布、风险预测、筹资最佳组合选择和证券投资风险预测等；第五模块为矩阵代数与投入产出模型，其主要内容有矩阵的计算、线性方程组及解值、价值型投入产出模型、投入产出模型的应用等；第六模块为线性规划与最优组合决策，其主要内容有线性规划问题、产品最优组合决策、最佳分配模型等。
3.4 应注意处理好几个问题
3.4.1 数学课程教学设计与财务管理课程教学设计关系问题
数学课程在课程教学安排上放在财务管理课程之前教学比较好，对于高职会计专业来说，在学习完基础会计、财务会计等课程，学生有一定的基础之后也就是在第四学期安排较好，可与财务管理课程同学期授课，但应各有侧重。财会数学课程侧重讲解财务管理中所用到的数学知识、相关公式等内容在财会中的基本含义，培养学生在财会中运用数学的能力；财务管理课程对于财会数学已学数学内容可采用复习方法，重点讲授财会数学中学生没有学习过的财务知识及数学公式中的财务指标值来源与财务运用方法为宜。
3.4.2 教材编写问题
组建《财会数学》教材编写班子，班子成员可由２~３名较高水平的财务管理教师和２~３名较高水平的数学教师组成，指定一名会计专业带头人牵头，从课程模块的确定、课程模块内容的选择、教学案例的选取、课程教学及其衔接等方面逐个模块进行研究，在编写出校本教材的基础上总结提炼并出版，使之成为有特色、有针对性、受学生欢迎的教材。
3.4.3 数学课程教学教师的选用问题
可以选择数学基础好的财会教师教学，也可将一定数量的数学教师固定在财会数学课程的教学上，让他们跟班听课向财会专业教师学习，从财会基础知识入手学习，力争掌握一般财会人员应掌握的财会知识，而后担任财会数学课程的教学工作。
3.4.4 与中职、本科会计专业数学课程教学设计的衔接问题
可以高职会计专业数学课程教学模块为基础，从财会数学课程教学模块选择、模块内容项目选择、模块项目内容难易度选择、课程教学效果评价标准等方面去增减内容与难度考虑设计。