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巧设情境,,激发兴趣|设情境激发联想

时间:2019-01-13 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

   摘 要:教学情境的创设是提高数学课堂教学效果的一种有效手段。教师要结合学生生活实际,努力创设各种教学情境,让数学走进生活,在生活中感受数学,激发学生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,使数学课堂教学焕发出生命的活力,从而激发学生学习情趣,发展学生的思维能力,提高学生的学习质量。
  关键词:小学教学;教学情境;学习兴趣
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)01-0046-02
  
  俗话说:兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中,教师应多方面地创设具体生动的情境,激发学生的数学情感,促进思维,努力实现认知的情感化,不断提升学生的数学能力。
  一、创设和谐师生关系,激发学习兴趣
  陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的自由得到充分发展,学生才能把精力放在学习上,愉快地学习,生动活泼地发展。课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,激活学生的生活积累,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少因学业成绩不理想而造成的精神压力,善于发现闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动地参与学习。
  二、 创设趣味的“游戏”情境,开启乐学大门
  爱玩是学生的天性,教师要创设各种游戏情境,引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。比如,一年级总复习时创设形式活泼的冲关游戏来吸引学生。第一关:比较数的大小。利用“数学扑克”来“争上游”、“拍大数”来比赛;第二关:10以内的加减法计算。创设“动物过河”分组来算一算,过一过。第三关:20以内的加减法计算。利用“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”“夺红旗”等游戏情境来吸引学生的参与。学生喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,寓数学知识教学于游戏活动情境中,学生在玩中学,学中玩,学生学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。
  三、 借助多媒体,渲染气氛,激发兴趣
  在导入新课时运用动画讲授故事,提问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,会激起学生积极探究新知识的愿望。数学课程的特点之一是内容抽象,因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中,学生对“线”的特征虽然了解,但应用上把握不定。在设计课件这一部分时,采用动画显示直线、射线和线段。例如,可以使线段自左飞入,然后按动画叠放次序播放,射线是线段基础上一端的无限延长及把线段两端延长得到直线,这种在原有图形基础上的动画展示过程让学生体验到线与线之间的对应关系,加深了对“线”的特征的掌握。由于本环节十分重视挖掘教材的情感因素,运用多媒体画面,创设生动有趣的情境,既加深了学生对直线、射线、线段概念的理解,又激发了学生兴趣,课堂气氛顿时活跃起来,激起了课堂高潮。
  四、创设活动情境,让学生自主学习
  设计富有情趣的数学情境,能调动学生学习的内动力,让学生积极主动地参与学习活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。如在“教学小数的初步认识”时,从学生已有的生活经验出发,在讲课前先出示商店摆有的各种文具,标明每件商品的单价,让学生进行购物。活动中,学生根据生活经验能读出商品的标价,此时教师让学生观察体会这些数有什么特征,给它起个什么名字,引出小数的概念。联系学生的生活实际设计问题情境,使学生内心产生不足之感和探求之心,从而主动参与学习过程中。这样一堂课,在引入新课阶段创设问题情境,营造了“情境问题”的氛围,架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁,使学生积极地参与、体会,并在已有知识经验的支持下,自主能动地探索。
  五、创设竞争情境,鼓励学生积极参与
  数学课堂不仅要交给学生数学知识,而且要培养学生积极向上的竞争意识,你赶我超的自我表现意识,激发学生兴趣,而数学课堂中的竞赛就是一种寓教于乐的教学方法。根据小学生爱动、好玩、上进心强的特点,竞争切合学生的心理需求,一旦形成就非争一下高低不可。如:教学《分数应用题》练习中,出示:甲有30箱苹果,乙有20箱桔子,你能提出哪些问题?学生争先恐后地提出问题,如:苹果箱数是桔子箱数的几分之几;桔子箱数是苹果箱数的几分之几,苹果箱数比桔子箱数多几分之几,桔子箱数比苹果箱数少几分之几等,这样大多数学生都会积极动脑,大胆提出问题。著名的教育家霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在教学中,不断创设情境,让学生真切地感受到“数学真奇妙!”这样的教学,除了知识的传递,还多了一份情感的交流,一次思维的碰撞,使学生萌发出一种真有趣,真有用,我要学好数学的愿望。
  教学情境的创设是提高课堂教学效果的一种有效手段。因此,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融,使数学课堂教学焕发出生命的活力,从而激发学生学习情趣,发展学生的思维能力,提高学生的学习质量。

标签:情境 激发 兴趣