德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是的，随着生物新课程标准的实施以及素质教育的进一步深入，尤其是在生物新课程的基本理念――倡导“探究性学习”的今天，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，使其热爱生物学，是广大教师必须面对和解决的问题。下面结合本人的教学实践，利用生物学科自身的特点，谈谈在这方面的一些做法。
一、创设问题情境激发学习兴趣
激发学生的兴趣，说白了就是教师设置一个让学生心甘情愿钻进教学活动的“圈套”。创设问题情境的基本思路是呈现活生生的现象，使之与学生已有的知识或经验产生认识冲突；或者使学生产生强烈的好奇心。这里所说的“活生生的现象”可以是来自生产或生活领域，也可以来自科学史或科学研究案例。人教版《普通高中生物课程标准实验教科书》中每一节的“问题探讨”和“探究”中的情境教材为此提供了可供借鉴的具体思路。例如，在“基因指导蛋白质的合成”一节的教学中，可以充分利用“问题探讨”中的《侏罗纪公园》片头片段创造一个关于基因功能的情景，并设计问题串，以此来激发学生的好奇心和主动学习的愿望，这也是导入新课的常用方法之一。
二、联系生活实际激发学习兴趣
“注意与现实生活的联系”是新课程的基本理念。生物学科比较贴近学生的学习生活实践，新课程也指出“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，就能激发学生的学习兴趣。如：在讲到“三倍体无籽西瓜的培育”这一相关内容时，唤起了学生的生活体验，一下子就把学生的学习兴趣调动了起来。教师在平时的教学要注意挖掘与现实生活密切相关的的书本知识。如：买西瓜时大家都知道在个子大小一致的情况下买重量轻的，因为它熟了，这里面蕴含的生物学知识与细胞的呼吸有关。
三、教学方式多样化激发学习兴趣
教师在教学过程中一味地使用同一种教学方式，学生势必会产生厌烦的情绪，直接影响学习的效果。因此，教师在教学过程中要精心组织教学，经常变换教学方式，让学生始终存在新鲜感。
1、多媒体教学
运用多媒体教学突破了以往课堂教学时空的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，恰当地使用可以最大限度地激发学生学习生物的兴趣。
2、模型法教学
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述。组织学生制作、建立各种模型，如细胞结构模型、DNA分子双螺旋结构模型等，可以把复杂抽象的事物变得简化和直观，学习的兴趣自然就激发起来了。
3、竞赛法教学
适当开展竞赛是激发学生学习兴趣的有效手段。可以将学生分为若干学习小组，在组内或组间开展良性竟争，从而形成强烈的学习氛围。如：在讲到DNA复制一节时，可以将学习内容问题化，每个小组重点解决一个问题，课上由小组指定发言人面向全体学生讲解，组内其他成员补充，同时回答其他小组成员提出的疑问。这种方法在使用时要注意多照顾弱势群体。
4、记忆法教学
当知识记不住时，渐渐地也就失去了学习的兴趣。因此在教学中如果能把知识“口诀”化，增强学生的记忆力，也可以激发学习的兴趣。如：学习8种必需氨基酸时编成口诀：携（缬）一（异亮）两（亮）本（苯丙）甲（甲硫）色书（苏）来（赖）。
四、适时融入生物科学史激发学习兴趣
培养学生的生物科学素养是新课程的基本理念之一，而生物科学史是培养学生科学素养的生动教材。将生物科学史融入生物学教学中既充满兴趣又显示其必要。如：在讲遗传定律时，我融入了科学家探索遗传奥秘的100多年的历史，使学生们感慨万千和兴奋不已，理解了科学的本质，感受了科学家献身科学的精神。
五、积极开展探究活动激发学习兴趣
探究学习是生物新课程的基本理念之一和实施的热点，新教材的一大特点是探究活动比较多，如：“研究影响光合作用速率的环境因素”、“观察细胞的有丝分裂并概述其过程”等，这些都是要求每个学生必须做的。探究学习首先为学生创设了一种新型的、积极的探究环境，在这种环境下，学生的学习不只是简单的接受，而是主动地参与，学习兴趣得到了极大的激发。
新课程强调学习是一个主动构建知识，发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。因此教师要根据生物学科自身的特点，紧密联系生活实际，采用灵活多变的教学方法，创设有利于学生学习的探究环境，让学生从生物科学史中激发出浓厚的学习兴趣，从而学得主动，学得愉快。