[摘 要]本次安防系统课程的教学改革打破传统的学科课程模式，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行 基于工作过程的课程开发设计。以岗位需求和国家职业资格标准为依据，以真实的工作项目为引导，以企业典型工作任务为载体，以学生为主体设计理论、实践一体化的教学内容。
[关键词]安防;教学改革;基于工作过程;项目引导
安防系统工程是楼宇智能化专业的专业核心课程。本课程在深入调研的基础上，针对安防企业中相关工作岗位（群），在教学专家指导下，由行业专家和专业教师共同分析岗位中的典型工作任务，推衍出对应的职业岗位能力。在教学内容选取上，以职业能力培养为主线，以学生素质培养为重点，关注学生的可持续发展；按照基于工作过程的课程开发思路，针对对应的工作岗位所需的专业能力、方法能力和社会能力等方面的要求，根据安防行业相关岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，设计教学项目，将知识、技能训练、素质养成融入项目的实施过程，项目的设计注重能力培养的针对性、教学内容的实用性。
一、学习情境设计
为了让学生从实际应用的角度去理解和思考学习任务，获取实际施工中最有价值的经验和开发技巧。以真实的工作项目为载体，将课程的教学内容进行序化，设计了四个学习情境，分别是入侵报警系统、视频监控系统、出入口控制系统、安防系统综合。每个情境又以真实的工程项目作为教学载体，每个项目又设计系统运行值机、前端设备安装调试、终端设备安装调试、系统方案设计四个进阶式的工作任务，任务过渡在知识要求上由多到少，在技能要求上由简到繁，每一项任务都是一项完整的工作，学生利用学习指导书，教师利用教学设计指导书开展任务的教与学。
课程学完后，学生要利用假期深入企业安防工程施工现场参与企业安防工程施工，亲自参与传输线路的管线敷设、设备的安装和调试、系统运行和维护、设计等工作。
二、主要教学环节的设计与实施
1.第一次课设计。传统的第一次课介绍安全防范的概述及相关概念，学生无法把握这门课程的具体内容，更不能把所学的内容与实际工作相结合。因此，第一次课通过日常生活的安全事故及相应的防范措施让学生了解课程的主要内容，通过对相对应的国家职业资格证书的讲解，让学生对本门课程的岗位及能力要求有个清晰地认识，通过学习方法、考核方案的介绍，让学生对整门课程的学习有个总体的规划，提高学生的学习积极性。
2.学习情境及其对应项目的实施。每一个学习情境设置的项目就是一个完整的工作过程，而学习情境之间的知识点和技能要求既有联系又有区别，前三个学习情境，每一个学习情境对应于一个工作岗位，课程整体就对应了楼宇智能化行业在安防系统服务这一领域的几个不同层次的工作岗位，情境五是贯穿整门课程始终的一个综合学习情境，训练学生对安防系统整体的把握。在教学内容的设置上，实现了实施项目单元化、学习情境模块化、教学内容整体系统化。
每个项目都由系统运行值机、前端设备安装调试、终端设备安装调试、系统方案设计四个进阶式的工作任务。这是安防系统结构上的共性，具有普适性，而且行业中对每一部分对象都有着明确的分工和岗位设定，这样就形成了对安防系统结构由简单到复杂、岗位工作任务由易到难的知识重构，将工作过程与实施对象进行有机的结合，便于学生理解与掌握。
在项目实施的过程中，严格按照国家和行业的标准规范进行施工，在教学过程中，不但注重培养学生的职业岗位能力，同时也注重培养学生良好的职业道德、职业素质及职业能力。充分体现了课程的职业性。
三、教学方法的运用
1.项目教学法。在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、项目实施及最终评价都由学生自己负责，教师起引导作用。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，注重的不是最终成果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识及技能，体验实践的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以视频监控系统为例，可以通过一定的项目让学生完成视频监控系统的安装、调试、运行、设计等工作，从中学习和掌握设备的工作原理、安装调试技术、使用和操作方法，通过实际的操作，训练其中在实际工作中与团队成员协调、合作的能力。
2.现场示范教学法。对设计的各个阶段环节，部分采用现场示范教学法，使学生直接了解和掌握各阶段的工作方法、流程。按照实际工作的操作过程进行演示、解释及操作，教师通过边讲解、边示范操作，是学生熟悉设备安装调试的具体技法。
3.学生分组教学法。学生分组教学法贯穿于整个课程的教学。在每个项目中要求学生进行分组并明确每个人的任务分工，一个项目小组由5-6人组成。从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长。小组成员充分发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。教师引导学生运用观察、分析、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的积极性。
四、课程考核方式
本课程打破了传统的教师一元化考核方式，采用了多元化的考核评价体系，对每一个项目的实施过程和结果进行全程考核，将学生个人自评、小组评价、教师评价等有机结合，全方位多层面的对学生的学习效果进行评价，实现了评价主体多元化，评价方式多样化和评价的全程化。
五、构建自主学习条件
本课程应该在网站上设计网络教学课堂，工作任务实施的教学屏幕录像等资源，教师可以在网站上设计网络进阶课堂，实现分层次的教学，满足不同层次学生的需求，同时也可将企业成功案例、技术问题等资源上传到网络上，为学生提供补充学习及自主学习的条件，充分体现课程的开放性。
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（编辑/惠霞）