【摘要】初三英语讲评课在教学过程中如何更有效地开展，一直是初三英语教师在初三复习备考阶段所思考的一个问题。本文以笔者在初三英语讲评课教学中如何有效的开展讲评，如何通过讲评课更有效地培养学生的探究精神和主动参与意识，提出了自己的方法和策略。
【关键词】初三英语；讲评课；有效性
一、前言
对于大部分初中学生来说，由于缺乏英语语言学习的习得环境，他们学习英语知识大多要靠教师教授，而教师也就不可避免地以教授―练习―讲解―再练习的方式让学生强化对基础知识的掌握和巩固。对于初三的英语教学来说，这一点尤其明显，这也是一个无需回避的话题。由于受多方面因素的影响，目前初三英语教学中的讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面：
（一）讲评课的目标不明确，重难点不清楚、不突出；
（二）讲评课的方式主要是灌输，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；
（三）讲评课的内容以讲解单项选择和完形填空为主，轻视阅读方法的指导和综合能力的培养；
（四）讲评以“对错式”的终结性评价为主，缺乏激励性评价和过程性评价；
针对以上存在的几方面问题，本文将在分析初三英语教学中习题讲评课特点及问题的基础上，剖析讲评课的目标任务，并结合笔者的教学实践，提出有关提高初三英语讲评课有效性的方法和策略。
二、课堂实录分析
下面以两节内容相同的讲评课为例，对比分析现行初三英语习题讲评课的现状和存在的问题。
【讲评材料】学生课后完成的20道单选题。
【课堂实录1】
教师：同学们，本节课我们讲解昨天的练习，20道单选题，请大家核对答案。（教师将答案写在黑板上）
学生订正答案。
教师：你们还有什么问题吗？
学生：2、5、7、9、10、12、15（笔者总结）
教师根据学生提出的题目，进行逐题讲解，帮助学生回顾相关语言知识，并举例说明，非常仔细。
而学生绝大多数时间都在认真地听讲并不时地做笔记。
【特点概括】本节课共处理了7道单选题和与之相关的知识要点，内容较充实。教师讲解深入详细，板书满满一黑板；学生听得认真，记得勤快。在整节课中，教师共提问了7次，师生互动了5次，有效互动2次。
【课堂实录2】
教师：Now let’s correct your mistakes in the exercise.
学生拿出刚发下的批阅过的练习卷。
教师：（放幻灯片，呈现学生错误集中的7道题）“Now, you have another chance to make a decision and you should give me your reason why you choose it.”
学生重新思考，并做题。在整个过程中学生独立思考，比较安静。2分钟后，教师提问，学生回答并说明理由。
下面以其中第12题为样例呈现：
12．―Must I give the dictionary back to the library now?
―No, you________ .You can_________ it for another two weeks.
A. needn’t , borrowB. needn’t , keep
C .mustn’t, borrow D. mustn’t, keep
Teacher: Tony, can you tell me your new choice and your reason?
Tony: My new choice is B. But I can’t explain the reason in English.
（其他学生笑，教师也跟着笑。)
Teacher: OK, Let’s speak in Chinese. 说说第一空你为什么选needn’t?
Tony: 我认为mustn’t是不允许，而needn’t是不必，前面一句的意思是我必须现在把字典归还图书馆吗？回答，不，你不必了。
Teacher: 那第二空为什么是keep?
Tony: Sorry, I don’t know。只是凭感觉（学生又笑）
Teacher: Great. You don’t know the reason, but you’re clever enough to get the correct answer. Selina, can you tell me your idea?
Selina: OK. 句中说到借字典2个星期，借是延续性动词，所以用keep, 而不用短暂性动词borrow.
Teacher: Great, Selina, Thank you.
就在这样的启发下，师生一起用了18分钟完成了7道易错题的讨论与研究。
然后教师把幻灯片切换到下一张。并呈现出15道完成句子和改写句子的练习，而这些练习都与刚才讲到的题目及知识点相关。
【特点概括】整节课在轻松愉快的氛围中，教师采用启发式教学，与学生共同研讨，分析，得出结论，教师对学生的表现尽可能地进行鼓励性评价，同时教师成为课堂活动的引导者、参与者。教师对知识点的强化也是通过不同的训练方式（如改写句子）达成的。
【比较分析】以上两节课的特点都比较鲜明，实录1反映了大部分初三英语课堂的实际状况，是现行初三英语讲评课的缩影。其主要问题在于课堂上大部分时间学生都处于被动接受的状态，不能发挥主体性，不能积极主动地参与到教学活动中来。出现这些问题的原因主要是教师对于在中考环境下的初三英语教学的认识不到位，陷入了题海战术。而实录2则是一节比较理想的习题讲评题，学生充分发挥了主体作用，积极主动地投入到英语学习活动中，在教师的引导下有效地完成预设的学习任务，达成既定的教学目标。
三、有效开展讲评课的方法和策略
（一）为满足不同学生的学习需求，练习题设计应注重难易梯度和形式的多样性。
课后练习是课堂教学的有机延伸和有益补充。因此教师应精心设计练习题，或精选典型习题，使每一道习题都包含一定的知识点，帮助学生有效地巩固所学知识，并培养他们举一反三的知识迁移能力和良好的归纳、总结等思维品质。例如：笔者在复习一些近义词的时候，设计了一些词义不同的例句，让学生分析比较：
（1）I borrowed a book from the library last week.（v.借，借入，借用，常与from 连用.)
（2）I lent my bike to my brother.（ vt. lend, lent, lent,借给，借出,常与to 连用)
（3）How long can I keep the dictionary?（ v. keep, kept, kept, 保持、使保持某种状态)
（4）Mike paid 10 yuan for the book.（ v. pay, paid, paid, 付钱，常与for 连用)
（5）The skirt cost me 100 yuan .（ v. cost , cost , cost,花多少钱）
（6）Lily spent every Saturday afternoon volunteering in an old people’s home.（v. spend ,spent,spent. 度过、过）
（7) It took me 2 hours to finish the work.. （vt. take, took, taken.搭乘，花费)
（8)We are listening to our teacher carefully.（vi.listen, listened ,listened听，仔细听，强调听的过程)
（9)My grandfather is too old, so he can’t hear clearly.（ v.hear ,heard, heard.听见，听说，强调听到的结果)
（10)It’s cold outside. Put on your coat.（穿上，强调穿上的动作)
（11)My sister is very lovely, she’s wearing a red skirt.（穿着，强调状态)
然后，我让学生模仿例句造新的句子。通过这样的练习，学生就把几组词义相近的词（borrow/lend/keep, pay/cost/spend/take ,listen/hear, put on/wear）轻而易举地区别开了。
用单词的适当形式填空一直是学生复习中考的难点，词汇复习当然也是初三英语教学的重点内容，教师要在词汇复习过程中设计形式多样的练习和活动，以帮助学生理解单词的正确使用。以下是听中文句子写单词的正确形式的练习：
①昨天老师给了我一些建议。gave some advicesome suggestions
②医院里有很多刚出生的婴儿。babies
③现在，Mike正在打篮球。 is playing basketball.
④初三了，我比以前更忙碌了。 busier
⑤操场上有很多小孩子在玩游戏。Childrenkids
⑥到目前为止，我收集了200张邮票了。 have collected
⑦Lucy一碰到不开心的事，就会哭。 cry
⑧昨天，Mike度过了他的第九个生日。 ninth
⑨我很喜欢读书。reading
⑩Alice每天都洗衣服。 washes
该练习也可以设计成听故事，填写单词练习，使学生能熟练地正确使用单词。
（二）合理使用归纳演绎的方法，帮助学生提高阅读理解能力
对于阅读理解的训练，大部分地教师为了追求所谓的“课堂效率”，让学生限时阅读，及时作答。按理说，这种训练方式是有一定道理的，特别是对培养学生快速阅读能力大有益处。但许多教师在讲解的时候也只是对一下答案了之，久而久之，让学生陷入做得越多，错得越多，越做越糊涂的境地。笔者结合自己的教学实践发现，阅读题不需要做太多，而是要教会学生分析归纳阅读的技巧和方法。学生每做一篇，教师都要指导学生分析文章的体裁，题材，并结合相关知识分析文章特点，加强对试题的研究。为了更好地让学生养成良好的阅读习惯，教师应指导学生在通读阅读材料之前，先仔细阅读试题要求，明确阅读任务，然后阅读每一个试题和每一个选项。要求学生：一要看清题目，二要抓关键词。接着快速通读全文，注意其中的关键信息who、 what、 when、 where、 why、 how 以及结果（result）.当看到与目标信息相似的信息，要放慢速度，对该部分内容进行细读，并与问题及其选项对比。如遇生词，不要停留，通过上下文提供的语境来猜测含义。如文章结构较难，不易理解，可先看下面的题目，带着问题寻找文中对应部分，反复辨认、分析，以寻找正确答案。总之，要培养学生在阅读中养成快速抓住主题句，理清主线，顺藤摸瓜、找准细节的良好阅读习惯和能力。
（三）适当利用中英文化差异比较的方法，帮助学生更好地理解目标语言。
在很多情况下，东西方文化和思维方式上的差异会带来英汉语言表达方式的不同。比如，中国人在表达观点和想法时喜欢把细节的内容先交代清楚，最后才突出重点。而英国人的思维方式则相反，他们倾向于先表达主要内容，然后再补充细节内容（如介词短语，不定式短语和动名词短语经常后置）。试比较：（1）汉语：教室里有一个小男孩。英语：A little boy is in the classroom.（2)汉语常说“因为下雨，所以他迟到了”而很少说：“他迟到了，因为下雨”。英语则常表达成“He was late because it rained heavily.”这种思维方式的比较可以帮助学生熟悉英语句序及结构特点，从而表达出地道的英语句子，还可以帮助解决疑难问题。
同时，英国人的思维逻辑性很强，语篇中的句子之间一定存在一种逻辑关系，而这种关系又会有相应的连接词衔接，所以英语书面表达长句较多。而汉语语言的逻辑关系大多存在语义之中，很多时候不需要任何连接词。所以汉语语篇中一般短句较多，并用并列结构。如：每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。译成英语如下：We exercise an hour every day, so that we will have good health to work fifty years and enjoy the whole life.很显然，这里英语表达中so that 和and 的使用是必不可少的。
（四）反复操练，消化讲评内容，巩固讲评效果
很多时候，一些典型的题目，学生表面上似乎听懂了，但其实并没有真正掌握解题要领，下一次很可能重犯旧错，因此教师在备课时要设计相应的练习，可以是往年中考题回放，或者是从另一个角度重新设题，总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用，举一反三的目的。比如，在讲解了定语从句的用法和要点之后，教师可以给学生提供以下练习进行巩固：
（1）The gentlemenare coming to my office tomorrow are my classmates manyyears ago.
A.whomB.whoC.those D.which
答案为B
（2）―What kind of music do you like?
―I like the musicI can sing along with.
A.whoB.where C.that D.when
答案为C
（3) The whole world is fighting again at the H1N1, a diseasehascausedmany deaths.
A.who B.whichC.whom D.that
答案为B
另外，学生需要时间思考与消化。教师讲评之前，要给学生充分的时间去感悟和思考，凡是学生能想明白的就不要去讲。讲评后，更要留一定时间让学生反思自己的失分原因，整理思路，并做好错题摘记。有时，学生会在消化的过程中进一步提出新的疑问，然后在师生互动中巩固、拓宽、延伸所学知识。
四、结语
总之，初三英语讲评课的效果会直接影响初三复习备考的质量。如果初三教师能够 有选择地准备习题，有效果的开展讲评，并且有针对性地组织强化训练，就能很好地帮助学生把所学的知识连成线，铺成面，构建完整的知识网络。教师要通过讲评课，培养学生的探究精神与主动参与意识，在提高学生发现问题，解决问题的能力的同时，帮助学生树立自信，激发学生积极向上。
参考文献
[1]余云风“优化课后作业”《山东师范大学外国语学院学报》2006年第1期
[2]沈正南“对现行英语课堂教学的反思”《基础教育外语教学研究》2007年第11期
[3]初中毕业生学业考试复习导引英语学科2011