新课改教学之风已吹遍大城小镇，不愿在教学上花气力的保守者也被强行入轨，成为“被改革”一类了。构建有效澡堂成为了教育教学的新宠。那么，浯文教学中交口何构建有效澡堂，将45分钟的效益最大化呢?我认为非要在“间”字上下功夫不可。
我们知道要达到完全由学生提问，自主解决问题的理想澡堂模式在具体教学中很难实施，这样完全放手的澡堂，效果也不明显。稍微回顾学生的成长经历不难发现，从幼儿园到高中，学生已经习惯了“被老师提问”的角色；学生在题海中作战，时间紧张，无法深入钻研教材，从而提不出有价值的问题；如果课文浅显，注释又比较详尽，学生没有问题可提；学生能力郁艮，提不出有见地的问题，甚至提不出问题，以致课堂冷场――在这些情况下，作为教学主导的教师，就不能再一味地死守学生提问的模式，坐等学生开口提问了，也不能只是大而化之的用”请大家积极提问”这类毫无针对性和启发性的浯言来”引导”学生了，也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙的向学生发问，以扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面，从而达到构建有效澡堂的目的。
在当前小组合作竞争的澡堂模式下，教师需要事先充分钻研教材，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计司题，以便随时掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。当某一学生提问而其他学生回答不出时，教师可以作出令人信服的解答；当所有学生部无可可提时，教师可以从容发问，从而引导教学步步深入，最终完成既定的教学任务。因此我们可以说，无论在什么情况下，只要教师掌握了主动权，善于引导发问，澡堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑。一堂好的浯文澡，教师能借助多种教学手段，加强师生之间的互动，使学生真正成为澡堂的主人。
由于课堂时间有限，教学必须目的明确，能让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高，否则就会分散学生的精力，既浪费时间又无法使学生抓住课程中难点。那么，究竟该如何操作呢?本人认为可以分以下三步操作。
第一步，问得多：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学生阅读文本后，提问不受拘束，问题越多思考越多。浯文教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，这些内容的识记对于帮助学生理解课文，拓宽其知识面有重要意义。最常见的问题是：“文章写了什么?”此类问题让学生构建起课文结构的整体框架，理洁文章的思路，促进认识活动的深化和完善。关于基础知识的问题问得宽，有助于培养学生记忆能力和感知能力。这些问题往往是理解整篇文章的基石，即使能力稍低一些的学生，通过提这样的问题也能理洁文章的脉络，开阔眼界。同时如能回答了这些问题，也能增强他门的自信。
第二步间得好：弱水三千，独饮一瓢．遍地看花的问题可以抄到黑板上，让学生讨论辨别哪些问题重复了。不同的学生对同一问题的思考是不可能一样的，形式上表现出来便是问法的不一样。要解决的问题虽多而杂，但归纳起来就不多了。此时宜引导学生围绕教学的目标、重点解决问题。注重培养学生分析、概括、综合能力。精心地把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识规律上，所以问题要大小适当，难易适当。一个问题因为提问角度的不同，学生理解思路也会不同，应该回避一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考。因此，设计的问题要考虑有利于培养学生分析、概括和综合能力。 接下来语文老师便要引领学生提升问题的质量，产生量变到质变的飞跃。要求学生提的问题中要有自己思考的痕迹，在提问中能表述出来。如赵丽宏的《为你打开一扇门》一文中有这样的一句：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。”很多学生会问：“句中的‘憧憬’ 和‘理想’能否调换位置？”、“‘憧憬’ 和‘理想’有什么不同？”经过思考整理之后，学生学会了这样表述问题：“憧憬”是向往的意思， “理想”表示对未来事物的想象或希望，它们能否调换位置？经过这样的锻炼，学生的思考便趋于深入、冷静，更有理性。
第三步，问得妙： 宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。这个阶段的问题应围绕教学中的难点，培养学生运用能力和鉴赏能力。很多时候学生限于阅读经验、知识积累、思维能力的不足，并不知道自己提出的问题最终应有个怎样的解答和怎样的解答办法，教师就要用各种方法启发思考，化解、疏导，使学生在各方面提高。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而三隅反。”此时教师对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，掌握得很清楚。只有在学生不知道而又急于想知道某一问题，但又急于进一步探索解决以图深化知识的心理状态下，给他传授知识，提出问题，效果才最好，所以引导发问一定要选好时机。有时可以反问引发再思考，将思维由表层引向深入；有时可以提供比较的材料，帮助分析，比较、归纳、综合，使思维缜密，认识全面；有时可以化大为小、化难为易，让问题出现层次梯度，成为理解的铺垫。再如鲁迅《社戏》中的最后一句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”学生通常会问：“作者为什么这样说？”、“这句话表达作者怎样的感情？”问法虽不一样，但是都能问出与文章中心相关的问题，其实也是教学的难点，应该说这类问题是有“质量”的，但问题太大，会让人无从下手。语文老师可以这样引导发问：“豆真的好吃、戏真的好看吗”，“那夜吃豆、看戏有令人难忘之处吗”。有条件的话可以让学生补充阅读鲁迅先生的《社戏》中的其他内容，即写看社戏之前，在北京戏园里看京戏的情景，加深对本文主旨的理解。诱导学生发问，点燃其思维火花，培养其创造性思维能力。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。另外问题的重点应该是文章的精髓所在，或是内容方面或是表现技巧方面的，或在某一局部或在几个语段。因此，问题必须彼此关联，前后呼应，重点明确，使所有问题结合在一起构成一个完整的系统。
（徐亚宏 江苏省盐城市湖区黄尖初级中学 224049）