【摘要】 新课程改革工作也全面地开展，高中化学课程在这个过程中也呈现出自己的新特点。包括教师的角色、学生的位置以及教学方法和教学思路都有新的特点。在这样的背景下，就需要教师改变传统的教学方法，寻找适合新课程的教学理念和方法。?
【关键词】 新课程 问题情境 探究学习 高中化学教学??
新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到引导的作用。这样的课看似轻松，其实不然！作为高中教学一线教师，我深有体会！现在就在新课程理念下如何更好进行高中化学教学，浅谈一下自己的几点看法。?
一、教师要改变自己教学观念?
在传统的课堂教学中，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生自主探究,体现不出学生的自主学习的能力。著名化学家戴安邦先生曾经说过："只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学， 全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识和技术， 更应训练科学方法与思维，还应培养科学精神和品德。"戴安邦先生的这段话也正体现了当今新课程改革要求下的新的教学理念。新课程提倡以教师为主导，学生为主体，教师在学生学习过程中起引导作用。在高中化学教材中出现了"你知道吗？"、"问题解决"、"交流与讨论"、"活动与探究"和"拓展视野"等篇幅。这说明在新课程理念下的化学教材关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。所以，在新课程理念下，教师要改变自己的教学方法，不能在沿用传统的教学方法，实行满堂灌。在教学过程中，要充分充分调动学生的主体能动性，变被动学习为主动学习，这就要求教师在教学过程中要从"注重学生的外在变化"转向"注重学生的内在发展"，从"强调学生学习的结果"转向"强调学生学习的过程"，"从单纯教师的教"转向"师生共同活动且以学生探究为主的学"，从"封闭的教学组织形式"转向"开放的教学组织形式"。特别在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，以及世界观、人生观的形成等方面给予充分的重视。?
二、努力创设问题情境，激发学生求知欲望?
孔子曰："知之者莫如好之者，好之者不如乐知者"。学习兴趣是学生求知欲的动力之源。创设问题情景，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设问题情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。例如，在学习原电池前，可以创设这样的问题："为什么一位老太太镶了金牙后，会时常感到头痛？"然后让学生阅读原电池的相关知识，寻找原因，提炼出答案。再如，在学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较时，我创设了这样的问题情境："为什么我们在蒸馒头时，使用小苏打粉而不使用苏打粉？"，然后让学生去分析二者的热稳定性，以及碳酸氢钠分解后的产物来解决这个问题。这样学生在疑问和兴趣基础上，激发他们的求知欲望，较大限度地调动学生学习主动性，通过问题的分析解决，让学生使所学的知识加以融会贯通，实现知识的增长。?
对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件。对教师来说，问题情境是引发学生认知的手段。在化学教学中教师可以依据教学内容和学生学习实际情况创设不同的问题情境，在问题情境的创设中，促进学生思考和探究。感悟化学学习之美，体验学习之快乐，真正实现"以人为本"的化学教学，提高学生综合素质能力！?
三、加强探究性学习，培养学生的科学素养和探究能力?
培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动。在化学教学中注重引导学生进行探究性学习。所谓的探究性学习就是从学科领域或者社会生活中选择和确定研究课题，发挥学生的自主性，让学生独立地去发现问题，然后通过实验、调查、收集与处理信息、交流与讨论等探究活动，使自己的知识、技能、情感和态度得到发展。和传统的教学方法相比，探究性教学具有较强的开放性、过程性、实践性和参与性。比如在研究氯水的漂白性的时候就可以利用探究性教学的方法，在课堂教学过程中，给学生提供新制的氯水，稀盐酸和蓝墨水，让学生做探究性实验。探究新制的氯水中，到底是次氯酸具有漂白性还是盐酸具有漂白性。学生通过亲身的体验，就能够得出氯水的漂白性是因次氯酸引起的。再如在比较Cl?2、Br?2和I?2氧化性的强弱时，给学生提供新制的氯水、溴单质、碘单质和KCl溶液、KBr溶液、KI溶液，让学生做探究性实验，学生就可以通过实验现象：新制的氯水加入到溴化钾中溶液变成橙红色，加入到碘化钾溶液中溶液变成紫色；溴单质加到氯化钾溶液中无明显变化，加入到碘化钾中溶液变成紫色；根据氧化剂的氧化能力大于氧化产物的氧化能力就能判断出它们氧化性强弱的顺序：Cl?2>Br?2 > I?2 。这样不仅能培养学生的实验动手能力，还能培养学生的科学素养和综合实践能力。探究性教学，有利于培养学生的科学素养和动手能力，有利于学生获得智力的发展和深层次的情感体验，有利于学生掌握解决问题的方法和途径。?
四、应用多媒体辅助教学，加速认知进程?
化学是一门自然科学，有许多摸不着、看不见的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而化学教学中有些的内容又是实验无法直接展现的，例如：原子结构，有机反应机理等等。这些学生都难以看到的，有重要化学意义的教学内容，可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化虚为实、化静为动，从而把看不见的东西通过多媒体变成看得见，抽象的东西变成具体的，使事物的形、声、色直接付诸于学生的感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供大量的感性材料和时空环境，学生见其形、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成影像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。再说，使用新教材以后，教师普遍会感到课时很紧，无法按时完成学期任务，使用多媒体教学，可以缩短教学时间，加快教学进度，提高学生的学习效率。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，是原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学"活"起来，让师生之间的信息传递更加和谐，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受变成知识的共同构建者，从而激发学生学习的积极性和主动性。?
总之，在当前实施的新课程标准下的高中化学教学中，只要我们认真理会和贯彻新的课程理念，深入研究教学策略和方法，采用不同的教学方法，体现学生的主体地位，提高课堂效率，这样我们在教学过程中就能立于不败之地。