一篇记叙文，如果只是泛泛地叙述而没有描写，就会很平淡，也会缺少足够的表现力。因此，我在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，即便是我反复强调与要求，学生在再次写作时仍是不知如何描写。?
针对此种状况，我进行了深刻的反思。回顾过去的作文课，我基本沿用的是“教师定题目、提要求－－学生写作文－－教师讲评”这样的教学模式。这样，学生得到的只是笼统的要求及抽象的指导，所以学起作文来仍是不知如何下手。为了改变这种现状，让学生在写作上能得到切实有效的指导，我做了一下尝试。?
首先，利用多媒体给学生展示一个描写的较好的片段，并结合片段给学生讲解“什么是描写？怎样才能做到描写具体、生动？描写的方法有哪些？”，让学生对此有一个直观的切实的认识。?
其次，选取学生习作中的一个描写的不具体不生动的写作片段，通过多媒体展示给全班同学，让大家一起来修改，这样可以让学生在具体实践中明白怎样才能做到由不具体、不生动到具体、生动。?
我选取的是学生习作《我的初一新生活》里的一个片段：刚进入初一就感觉作业很多，每天晚上放学回家没有一刻停歇就去写作业还要写到十来点，累的我是头晕目眩。?
这个片段所写之事件与感受是全班同学都深有感触的，引起了大家的共鸣，因此，大家在我的指导与启发下，你一言我一语就把片段修改的很具体很生动了。请看修改后片段：进入初一，作业多了，对手强了，为了在班级光荣榜上争得一席之地，每天晚上放学回家，我一刻也舍不得停歇就开始了我的写作业之旅，哪怕夜深了，周围的一切都睡了。手累了，放下笔，甩一甩；眼困了，闭上眼，揉一揉；脚麻了，站起来，跺一跺……当我认真写完最后一笔时，我的脸上绽放了满意的笑容，我高兴，我又向理想迈进了一步。?
经过这一番实践后，学生基本都能认识到：综合使用多种描写方法，如动作描写、神态描写、心理描写等，可使文章具体而生动。?
最后，趁热打铁，给学生十分钟让学生练笔写一个“幸福瞬间”的片段。写完之后以组为单位互评互改，然后推荐比较好的片段上报，并在班里张贴，以供同学们交流与借鉴。?
这次教学尝试教师试图让学生对“具体、生动”有一个清晰的认识，让学生在“描写”这个点上练实练透。我个人认为，这种模式的作文指导与训练还是比较可行和有效的。