课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。新课程背景下，我们应高扬“健康课堂”的旗帜，通过设计富有活力的学习活动，采取独立思考与合作交流的学习形式，创设自信和相互尊重的学习氛围，营造自由的发展空间，激发学生的生命渴望，点燃学生的情感火花，让课堂生机盎然。
所谓“健康课堂”，是种强调以生为本、追求生态和谐的教育。课堂是学生获取知识，培养能力的主渠道。时下，学生过重的课业负担折射着课堂的低效和污染。当前，课堂的不健康主要表现在“六个方面”和“两个误区”。一是设计随意。学生的注意力无法集中，严重的表现为一节课要出现多次秩序混乱。二是目标模糊。重教学内容、轻教学目标，课堂目标被“作业目标”取代。三是问题浮浅。问题多而随意，课堂一问到底，造成教学表面上“面面俱到”，实际上“面面不到”，文本学习变成了“问题串答”。四是目中无“人”。重程序、重环节、重内容，轻学生，学生在课堂上得不到关爱。气氛沉闷，一潭死水，师生难以产生共鸣。五是资源乱用。特别是多媒体运用泛滥，录音录像狂轰滥炸，缺乏对文本本身的深入有效地“静读”、“沉思”，有的把简单问题复杂化，浪费了学生的时司。六是训练虚假。课堂上缺乏实践与思考，更缺乏当堂检测，造成课堂知识目标无法测量，学生分层指导无法落实。“两个误区”：误区一，穿新鞋走老路满堂灌的教学体系使学生失去了思考能力，高耗低效，教师辛苦，学生痛苦。误区二，穿新鞋乱走路：与新课程理念“形似而神非”，在“满堂问、满堂论、满堂动、满堂赞”的热闹背后，透露出浮躁、盲从和形式化。
良心、责任与任务都要求我们，要认真对待每一节课，认真上好每一节课。让学生在“健康课堂”里沐浴生命阳光。那么，什么样的课堂是“健康课堂”呢?
“健康课堂”是快乐微笑的课堂。情感心理学实验证明，当一个人处于快乐――兴奋状态时，最能发挥其智能操作水平。“健康课堂”，就是要创设轻松、愉悦的学习氛围，让师生的微笑充满课堂。教师在课堂上要调适好心态，带着阳光和灿烂的心情走进教室，让学生敢笑。教学是生命与生命的相互碰撞与交流，教师必须调好自己的心态，用发自内心的微笑去关爱学生、赏识学生，从而创造个温馨、和谐和充满生命力利于学生成长的课堂环境。教师要微笑进课堂，用平等的口吻和学生谈话，始终以微笑的姿态面对每一位学生。犯错的学生往往有自责和抵触的矛盾心理，教师可以本着理解、尊重、爱护的原则，以幽默的语言让学生进行反思、改正。一位教师在教学《东郭先生和狼》一文时，要求学生用角色朗读来增进对东郭先生、狼、老农性格特点的理解。一个学生把狼读得温文尔雅，教师和颜悦色地对这位同学说：“你读的是狼还是羊啊?”第二个读得有进步了，教师赞许地说：“哦，你总算让我看到狼的模样了。”第三个情感到位了，教师夸奖道：“呀，这下狼的本性出来啦!你真有本事!”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。打造快乐微笑的课堂还要使学生享受成功的体验，让学生爱笑。每个学生都有自己的理想和抱负，教师有责任引导学生在教师的“成功圈套”中获得实现愿望的心理自我暗示效应，产生自信心。当成功的喜悦一次又一次降临的时候，学生就会经常拥有发自内心的笑，久而久之，学生就爱笑了。
“健康课堂”是民主和谐的课堂。民主和谐一方面是师生的和谐。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”。所谓“春风化雨，润物无声”，就是以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。有人说，教师的眼睛是会说话的眼睛，会“左顾右盼”、“眉目传情”；有人说教师的眼睛是最亮的眼睛，炯炯有神，能照亮教室每个角落；更有人说眼睛老师的眼睛是一根无形的彩带拉近了师生的距离，联结了师生的心。如若像雄鹰入林，老师的出现使百鸟鸣春的教室迅速沉寂，君临天下、不可侵犯，学生自然望而生畏、敬而远之，如此学生如何敢向老师敞开心扉?教师又怎能走进学生的精神世界?于是，和谐的师生关系荡然无存。教师要用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙，才会让你在学生心中魅力无限、永葆青春。另一方面是氛围的和谐。教学活动是在知识和情感的相互作用下完成的。宽松和谐的课堂有困惑异端、没有讽刺挖苦，有幻想期待、没有包办替代，活跃而恬静、热烈而持重、严谨而民主，人人地位平等、人人善于发问、人人勇于创新。和谐的课堂跳动着生命的音符，我们的老师应该给课堂谱写美好的乐章。
“健康课堂”是智慧共生的课堂。课堂是师生生命活动的场所。叶澜教授呼唤“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”。就是要求教师与学生要教学相长，智慧共生。首先要激发学习兴趣，吸引学生参与。现在强调“你不愿意学习，我来吸引、鼓励你学习!”这里的“吸引”与“鼓励”就是使学生乐于学习，主动参加到师生共同的教学活动中。课堂教学中，教师通过恰当、适时的多媒体演示、实物展示、游戏表演、小组合作等喜闻乐见的形式组织教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。其次是尊重心理需要，帮助学生体验成功。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生学习的愿望。在课堂教学时，教师细心挖掘学生的闪光点，让学生在自我肯定中树立自尊和自信，形成良好的自我观念，从而以积极的姿态投入到学习中。第三是善于启发思考，教会学生学习。教师在课堂上对学生做到“四个鼓励”，即鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争辩，鼓励标新立异。通过鼓励，促进学生的质疑与反思能力的提升，帮助学生真正地学会学习。
“健康课堂”是焕发活力的课堂。课堂教学是动态生成的，是充满师生的智慧和激情的。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求教师在课堂教学中关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，教学与生活沟通、教学与情意相连、教学与创造同步。在这样的课堂上，思想与思想碰撞，迸发出创造的光芒：智慧与智慧交锋，充盈着谋略的深邃；心灵与心灵交融，共振出激情的音韵。杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”健康的课堂要求教师体现“尊重”、“启迪”、“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展。
“健康课堂”是张扬个性的课堂。苏霍姆林斯基说“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”健康的课堂充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，鼓励学生表达不同的观点，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。在健康的课堂上，每个人都是平等的，这里没有权威，没有话语权的垄断，每个学生的观点都能得以表达，每个学生的个性都能得以张扬。健康的课堂也鼓励教师的个性张扬，勇于实践、不断反思，形成教师自己独特的教学风格，向研究型教师、专家型教师和教育家型教师昂首迈进。
“健康课堂”是低负高效的课堂。对于当前课堂的评价，我们要坚持“有效教学”的理念，提出三个层次的课堂第一是反对无效，无效或低效的课堂的往往是被“污染”的课堂，无效的教学手段、低效的机械训重复、课堂的语言浪费、环节浪费，甚至在课堂上挖苦、侮辱学生，都是追求“健康课堂”反对的；第二是倡导有效，确立有效的教学目标、采取有效的教学策略、实施有效的教学评价，成为教师课堂教学的核心追求：第三是追求高效，让课堂教学的时间发挥最大的效益，特别是对于学校的骨干教师，要发挥骨干引领的作用，让课堂达到高效低耗的要求，也只有低负高效的课堂，才是我们所追求的“健康课堂”。
“健康课堂”就似一片绿叶。她是清洁的，代表着积极向上的课堂，她是厚实的，代表着茁壮成长的课堂；她是光泽的，代表着生机勃勃的课堂；她是滋润的，代表着充满灵气的课堂。这就是我们心中的“健康课堂”，既要仰望星空，也要脚踏实地。(作者：湖北省竹山县实验小学校长)
责任编辑：刘晓林