“天地与我并生，而万物与我为一”。 地球是人类赖以生存的唯一家园。数十亿年生命的演化，不断改变着地球的环境，使地球从荒芜不毛之地，逐渐演变成生命的乐园。然而，随着人类的出现和人口的增多，人类的活动在很大程度上改变了地球的环境，当由于人为的乱伐森林而造成水土流失所引发的一次次洪水肆虐而冲毁了我们的家园; 当由于人们的破坏生态而造成草原逐渐沙化; 当漫漫风沙也肆无忌惮地入侵我们的城市时, 世人逐渐觉醒了，终于提出了"地球是我家, 环境保护靠大家"这一强有力的富有时代意义的口号。"环境保护"也从此成了公众所关注的热点。环境教育是学校教育中不可或缺的部分，同时又是主渠道之一，而高中生物教材中的环境专章及其渗透教育是一重要环节，在教育和培养新世纪环保主人方面的作用尤为突出。本文拟从以下三方面略述浅见：
一、教师首先要提高环境意识，明确教育任务
在中国，校园环境教育是贯彻保护环境这一基本国策的一项基础工程，是中国持续发展能力建设的一个重要内容[1]。环境教育的目的和任务，一是培养和造就消除环境污染和防治生态破坏，改善和创造高质量的生产和生活环境所需的各种专门人才，培养和造就具有环境保护与持续发展综合决策和管理能力的各层次管理人才。二是培养广大人民群众自觉保护环境的道德风尚，提高全民族的环境与发展意识。中学生的环境教育属于环境科学的基础教育，而不是培养环境保护方面的专业人才。其目的是通过课堂教学和课外活动的渗透，帮助学生认识环境，明确环境与发展的辩证关系，了解环境和环境保护的基础知识，树立环境思想，培养学生自觉参与环境保护的好习惯。要达到这一目的，我们必须根据学生的年龄、已有的知识和各方面的能力，在不同层次上进行渗透教育，力求做到环境教育系统化、序列化。
二、利用课堂教育，渗透环保意识，发挥教师在环境教育中的主导作用
1、渗透环境教育的途径和方法
在课堂教学中，尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容，将环境教育寓于课堂教学之中，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。例如，在人教版高中生物教材必修3的第六章讲生态环境的保护时，可给学生列出一组图片并作如下介绍：酸雨[2]，被国内外专家视为世界三大酸雨区之一的我国重庆，由于地处高原山间盆地，排放的二氧化硫等废气难以扩散稀释，酸雨污染程度在国内最为突出，每年因酸雨造成的经济损失高达5~6亿元。特别是1994年以来，重庆连续4次出现酸性“黑雨”现象，降雨面积为800平方公里。整个城市都受到严重腐蚀，农作物减产，病虫害加剧，树木成片死亡。有关部门调查表明，近15年来，重庆市中患肺癌死亡率呈逐年上升趋势，已位居全国的城市之首。水的污染， 人类活动会使大量的工业、农业和生活废水及废弃物排入水中，使水受到污染。目前，全世界每年约有4200多亿立方米的污水排入江河湖海，污染了5.5万亿立方米的淡水，这相当于全球径流总量的14%以上。淡水的污染大大减少了全球可供淡水的资源量，由于水污染和缺少供水设施，全世界约有十多亿人无法获得足够的清洁用水。全球气候变暖带来5大影响[3]：全球气温将升高近1.4到6摄氏度；海平面将可能升高20厘米至80厘米，冰川和海上浮冰层融化(北极浮冰层厚度50年来减薄了40%)；近几年来，极端气候现象增多。大多数专家认为，在今后50年内，法国每2年就会出现一次2003年那样的酷热(当年造成1.5万人死亡)。干旱将给农业造成严重影响(气温升高2摄氏度将可能使农业减产30%)；疾病，人类将首当其冲。据绿色和平组织说，到2050年，疟疾造成的死亡人数(每年在100多个国家造成250万人死亡)将可能翻一番，另外，哮喘患者也将增加，因为炎热的天气将带来更多的花粉；物种将大量死亡。
这些事例说明目前全球的环境状况面临许多严峻问题。从而使学生更加认识到防止环境污染、保护环境的重要性。
在讲生物多样性时，通过播放人类屠杀小动物的短视频，以及提出现在电视里热播的广告词“没有买卖就没有杀害！”引起学生共鸣，使学生爱护动物，并与捕食动物的行为作斗争。
2.增强生物环境教育的开放性
随着社会生产的进步，科学的发展，人和环境的对立统一关系中会出现不少新的问题，也会有新的成就和经验，应及时地有选择地补充到教学中，这就需要开放性教学。所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开发性教学材料，即由教师指导学生通过收集、阅读文字资料，实地调查等学习活动，使学生自己得出恰当的结论[4]。如学习“生态系统的结构”一节时，可让学生拍摄当地一些生态系统的照片，分小组讨论每一种生物是哪种成分，每种成分的重要性。这样，学生不仅掌握了环境知识，培养了环境意识，还增强了参与意识和解决环境问题的能力。
如今，低碳生活如今俨然成了一种时尚，广告、宣传、明星代言都时刻向人们展示一种全新的生活理念――低碳生活。 在人们大张旗鼓的宣扬低碳生活的同时，青少年也逐渐被吸引到“保护环境，低碳生活”的活动中。
三、积极开展课外活动，充分发挥学生在环境教育中的主体意识
纸上得来终觉浅，绝如此事要躬行。书本上的环境教育知识往往只能给学生一个感性认识，使学生真正认识到我们生活环境状况，理解环境对人类生存的重要性和保护环境的深远意义，则必须带着学生走进自然，深入生活，让他们在亲眼所见和亲身体验中加深对生存环境的热爱，从而自觉爱护环境，珍惜自然，从身边小事做起，树立起良好的环境意识。
教师可利用春游、秋游等活动，带领学生到大自然中去，调动学生的所有感官，去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝……让学生去感受大自然，从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系，这样才会使他们用真心去热爱大自然，去保护大自然。
以实践活动为途径，培养学生的参与意识。可配合世界环境日、地球日、爱鸟周、植树节等节日开展一些公益性活动；也可以因地制宜、因陋就简在校园里建立植物角和生态平衡系统，开展校内植物分类、树种挂牌活动；还可以引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查，如开展县内生活垃圾污染现状调查、浑江水质污染源调查、农贸市场塑料袋使用及危害、山坡植被群落结构调查等系列社会实践活动。这些实践活动，使学生接触社会现实，主动参与到环境保护活动之中去。这样不仅能提高学生环境保护意识，激发其参与环境保护的愿望，同时更增强了教育效果。
地球只有一个，它是我们赖以生存的家园，如果我们现在再不好好的保护它，那它将会毁在我们的手中，因此提高全人类的环境保护意识是势在必行的，作为一名教育工作者应该认识到我们肩负的重任，这样才能很好地把环境教育渗透到日常的教学工作中去。
参考文献：
[1]《环境教育》杂志https://baike.省略/view/181271.htm
[2] 梁英豪. 化学与社会 酸雨的形成于我国的酸雨污染[J].中学生理科月刊 1995年第24期
[3]大众网-大众日报https://news.省略/w/2007-01-08/075610946155s.shtml
[4]刘韵清. 开放性教学论[M]. 四川出版集团，巴蜀书社 2010年05月