【摘要】文章对高职“水文水利计算与应用”课程内容、课程实施方式、考核方式等进行了一系列的改革，并且在改革的过程中突出服务地区行业特色以及体现时代新形势精神。 【关键词】高职；水文水利计算与应用；课程改革
“水文水利计算与应用”课程是广东水利电力职业技术学院“水政水资源管理”专业的核心课程，而“水政水资源管理”专业是我院“国家骨干高职院校建设项目”中四个重点专业之一。通过学习该课程，学生可以掌握水文资料的收集、设计年径流计算、设计洪水计算、水库的兴利调节计算、水库的防洪调节计算等专业技能。这些技能的掌握，为学生毕业从事水资源的规划设计、水利工程的设计与施工、运行维护及防洪抢险等专业工作打下了坚实的基础。该课程需要学生具备一定的数理统计学基础，而高职学生通常在该方面的基础较差，学生们学习该门课程时往往有畏难情绪，缺乏学习主动性。为了更好地激发学生对该门课程的学习兴趣，结合学院“国家骨干高职院校建设项目”，对“水文水利计算与应用”课程进行了一系列的改革。具体改革包括：课程内容、课程实施方式、考核方式等，并且在改革的过程中突出服务地区行业特色以及体现时代新形势精神。
一、课程内容整合
为了突出专业性和应用性的职教特色，课程组积极进行课程内容整合改革，将以前的“工程水文”和“水利水电规划”两门课程无缝地结合在一起。“工程水文”是一门专业基础课，“水利水电规划”是专业课。“工程水文”课程通过揭示河道天然的来水规律，为工程服务。“水利水电规划”课程在掌握天然来水规律的基础上，为了满足各行业的用水要求，通过兴建水利工程对天然来水进行规划调节。由于这两门课联系紧密，所以将该两门课进行内容整合。整合以后的内容包括：水文资料的收集、设计年径流计算、设计洪水计算、水库的兴利调节计算、水库的防洪调节计算。这五部分内容并不是简单的将原来两本书的每章内容放在一本书，而是从专业技能训练的角度对两本书的内容进行整合。突出应用性，弱化基本理论知识，甚至去调一些深奥的公式推导内容。这样高职学生学起来就容易一些，而且也够用。
二、校企共建课程
课程组老师通过各种形式与企业建立了密切合作关系，从课程要求、内容的选取与组织安排、实践教学的指导、项目案例的选取、课程讲义的编写等都有行业企业的支持和配合。比如：“水文资料的收集”该部分内容的的教学，我们和广东省三水水文站建立了长期密切的合作关系。聘请水文站的技术人员为校外指导老师，校内外指导老师一起合作编写了水文实习指导书。学生学习该部分内容的地点直接从学校课堂改变到三水水文站。在水文站，校外指导老师直接主导教学，校内指导老师辅助教学，这样学生对一线水文资料的收集工作有更深的体会。三水水文站是国家基本站，是一个水文观测历史长、观测项目较全的大站，会根据技术的发展配备最先进的水文观测仪器，因此学生在该站学习可以接触不断更新的水文观测设备。以前河流断面流量的测验，通过传统流速仪测流速以及断面测量，再计算断面流量。而三水水文站在全国较早引入ADCP（Acoustic Doppler Current Profiler声学多谱勒流速剖面仪）流量测验。通过该设备，原来需要至少2个小时的流量测验时间缩短为10分钟左右。通过见识这些新的设备，学生在感叹科技进步的同时，学习热情高涨。
三、项目教学在课程开发中的应用
在课程开发中，以工作过程为导向[1]组织教学、以技能训练带动知识点的学习。专业知识在项目的完成过程中被学生掌握吸收，岗位技能也在学生的动手实践中完成，实现从以课堂为中心到以实际经验为中心的转变[2]。通过课程改革，课程内容的载体主要是项目[3]。以广东省某真实小型水库水利规划设计工程项目为载体，构建五个学习情景：水文资料的收集、设计年径流计算、设计洪水计算、水库的兴利调节计算、水库的防洪调节计算。每个学习情景的实施都是一个完整的单项工作过程，5个单项项目又构成了一个综合的学期项目。学生在结束该课程的学习时，不仅提交单项项目的完成成果，还要提交学期综合项目成果。项目教学法让学生真切领悟到职业岗位的具体要求，加强了解决实际工程问题的能力。
四、考核方式改革
为充分体现高职院校突出能力训练的办学特色，课程考核作为督促学生学习的指挥棒，应当是一种手段，而非目的。该课程传统的考核方式以期末单一的闭卷考试为主要考核成绩,平时成绩占总评成绩的30%。这种传统考核形式偏重于强化学生对知识的记忆，而对学生内在素质方面的考核较为欠缺，容易导致学生把学习课程目的定位在应付考试上，从而偏离了课程的教学目标。为了引导学生注重平时学习，积极主动地配合老师的日常教学活动，激发学生平时学习的积极性，对这一考核方式进行改革。改革后的考核方式即：平时的一般学习情况占20%，平时的项目训练占40%，期末口试只占40%。平时的一般学习情况主要考核平时的学习态度、上课的互动性、作业的完成情况等。平时的项目训练主要是考核学生完成实际水利水电工程项目水文水利计算与应用的能力，注重专业理论与实际操作结合考核[4]。期末口试是教师通过与学生面试交流，掌握学生对该门课程的掌握程度。
五、突出服务地区行业特色
水文计算中，关于小流域设计洪水的计算，地区性比较强。不同的地区有不同的计算方法，不同的计算公式和参数。由于我们的毕业生毕业时基本在广东省就业，所以教师在讲该部分内容时，突出服务地区水利行业特色，主要介绍广东省小流域设计洪水的计算方法。根据“广东省暴雨径流查算图表”介绍的推理公式法，从广东省水利行业收集小流域设计洪水计算项目，编写项目练习指导书，指导学生通过项目训练，掌握该技能。所以学生毕业时需要用到该方面的技能时，用起来得心应手。为了更好服务地区行业，学院课程组在该课程建设中，购入“广东省水文手册”等计算手册、广东省水文水利规划设计软件等地区性专业软件。专业资料和软件的购置一方面为学生的学习提供了条件，另一方面也方便教师科研和对外承接相关项目和培训，更好的为广东水利行业服务。
六、体现时代新形势精神
2011年新年伊始，中共中央国务院印发了“关于加快水利改革发展的决定”1号文件。这是新中国成立以来，中共中央国务院第一次以1号文件的形式部署水利工作。“2011年中央1号文件”要求“支持山丘区小水窖、小水池、小塘坝、小泵站、小水渠等‘五小水利’工程建设，以乡镇或小流域为单元，健全基层水利服务机构，加快中小河流治理和小型水库除险加固。”为了体现时代新形势文件精神，训练学生设计年径流计算、设计洪水计算技能时，重点介绍小流域的水文计算。水库的兴利调节计算、水库的防洪调节计算等部分的内容也主要针对小型水库。课程改革紧跟时代精神，学生学习的内容才会有用武之地，该课程才会有生命力。
参考文献
[1]单迎春.以岗位需求为核心的高职英语课程改革探析[J].中国成人教育,2011(10):159-160.
[2]张金炜.CAD园林工程图制作项目式课程改革和实践[J].教育与职业,2011(14):138-139.
[3]高英霞.高职课程改革的几点思考[J].中国成人教育,2010(11):123-124.
[4]李璐.论基于工作过程的《进出口业务流程操作》课程设计[J].中国成人教育,
2011(11):132-133.
作者简介：舒晓娟（1974―），女，湖北武穴人，博士，讲师，广东水利电力职业技术学院水资源教研室主任，研究方向：水文水资源规划设计。