【摘 要】当代教育家叶澜先生曾经说过：“教育，是一项直面生命与提高生命价值的事业。”笔者结合自身教学经验，探析实施高中历史情感教育的有效措施。 【关键词】高中历史 情感体验 情感态度 情感教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0078－01
一 引言
春秋时期孔子提出的注重学生身心和谐发展的乐学思想是当前情感教育的前身，笔者查阅相关文献资料并作总结，认为情感教育是以教学活动参与者的情感与态度为中心的情感领域的教育，教师（施教者）依据明确的教育教学目标设置相应的教学活动（以情感因素为手段）来改变学生的情感领域，培养学生形成良好的情感品质。历史讲述的是人类社会过去的事情，高中阶段的历史教学内容包括人类的发展、人与自然的相互关系，学生能够通过学习来认识自己、认识社会、认识自然并形成衡量客观事物的标准，从而树立科学而又不乏人情味的人生观、世界观、价值观。新课改背景下，依据我国高中历史情感教育目标，可将内容划分为学习情感、个性情感、高级社会性情感三大主要方面。历史学习情感的培养指培养学生具备良好的学习品质与积极的学习态度，教师通过历史课课堂教学激发与调动学生学习历史的积极性，促进学生形成历史学习兴趣，并合理运用提升学生学习积极性的因素来培养学生形成良好的心理品质；历史个性情感的培养是指培养学生具备良好的“人生观、世界观、人生价值和人生信念”等积极的人生态度与优良的个性品质；历史高级社会性情感的培养是指培养学生具备“道德感、理智感、美感”等。爱国主义情感是社会性情感的最集中体现，培养学生具备爱国主义情感是历史情感教育的最终目标。
二 实施高中历史情感教育步骤一：运用知识激起学生的情感
学生通过自身阅读历史教材、相关课外书籍并从中获得的感悟与启示，或教师为学生创设相关历史情境（感染）让学生从一些具有情感教育因素的历史中获得感悟与启示。让学生经历“引起注意（产生兴趣）―表示认同（接受）―情感体验（情绪波动）”的过程所形成的外显行为，属于情感体验的表层，未转化为情感态度，属于暂时性的且肤浅。例如，笔者在为学生讲述岳飞抗金的相关史实时，当内容讲述至岳飞在开封郊外朱仙镇大败金军主力时学生表现得喜形于色，且其内心都受到了鼓舞；当内容讲述至岳飞被迫接受宋高宗命令班师回朝时，学生感到惋惜，并感叹岳飞十年之功被废于一旦；当内容讲述至岳飞遭受莫须有的罪名而惨死于风波亭时，学生显现出悲愤的神情。在讲述这些史实情节中学生们都有明显的面部表情的变化，这证明在历史教学过程中学生的内心世界已经被教材中的情感因素所触动，但这仅仅属于“低层次”的情感目标，即学生“接受”且仅呈现简单的外部表情与行为的变化。
三 实施高中历史情感教育步骤二：运用情感深化学生的知识
以学生的情感体验作基础对高中历史教材中的历史人物、历史事件、历史现象进行情感判定。情感判定手段为学生表现出个人肯定或否定的态度（情感倾向性）并从情感上进行确信其存在的价值。学生学习历史的过程，在一定意义上来说也是学生对历史进行反思评价的过程，在判定过程中自身情感结构也发生质的变化，即由第一步骤的浅显的外部情感体验发展至内部情感态度的确立（价值判断―升华情感体验―确立明确的情感态度）。例如，学生从笔者讲述范仲淹（北宋政治家）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高品德中感悟自身的历史责任感；学生从笔者所展示的张择端（北宋风俗画家）的《清明上河图》中感受历史审美情趣；学生从笔者讲述戚继光（明代民族英雄）“封侯非我愿，但愿海波平”的远大志向中感悟历史使命感；学生在笔者讲述郑成功（民族英雄）成功收复祖国宝岛台湾的壮举中树立自身的爱国主义情感；学生从笔者讲述近代“西学东渐”（向西方学习）中确立国际意识。
四 实施高中历史情感教育步骤三：情识交融构建学生正确的情感态度
让学生对系列历史知识进行优化整合，在不断的深化学习中对其情感信念进行反复审视与感悟。学生的情感态度使其形成系统的价值观并作用于自身的言行举止，到此历史情感教育“育人”这一高级社会性情感目标已基本实现。情感教育是长期系统的过程，在历史教学过程中，教师（施教者）需要“有目标、有计划、有意识、有步骤”地对学生进行情感教育，个别历史事件的讲述或单个历史人物事迹的渲染是无法为学生构建正确的情感态度的。例如，进行爱国主义教育就是一个长期且逐步升华的过程。在教学中，教师首先应为学生创设浓厚的情感教育氛围，通过灵活的教学方式让学生接受爱国主义情感体验，其次通过典型的历史知识（爱国、爱国者、爱国主义）让学生对爱国主义形成正确的情感态度，最后学生以形成的正确爱国主义情感态度为准则来判断社会中所存在的真善美与假丑恶并规范自身言行举止，即爱国主义情感教育得到真正落实。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕