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[英语诗歌选读课教学中的实际问题] 英语诗歌朗诵2至3分钟

时间:2019-01-11 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  内容摘要:“英语诗歌选读”是一门开设在英语专业四年级的专业选修课,旨在通过对英美诗歌的理解与赏析,提高学生的文学素养。笔者在教学实践与问卷调查中发现,该课程的教与学充满了矛盾。在具体分析了主要的矛盾后,笔者探讨了解决的对策,以更好的促进教学。
  关键词:英语诗歌选读;现状;矛盾;对策
  在《高等学校英语专业教学大纲》中,“英语诗歌选读”属于专业知识中的选修课。在我校的教学计划中,该课程安排在第七学期。该课程的教学目的在于通过对英美诗歌的理解与欣赏,更深刻地了解和把握英语的文化内涵,改善和丰富学生自身的文化知识结构,提高学生对诗歌的欣赏品味和审美情趣,提升自身的艺术和美学素养。诗歌是文学中最优美、最灿烂的表达形式,是一种最纯粹的语言艺术。但是,其精炼、浓缩的语言,丰富奇妙的意象也增加了理解的难度。笔者在我校2007级英语专业的“英语诗歌选读”选修课的课程教学中发现学生虽然对英语诗歌有一定的兴趣,但是,学习的积极性和主动性却有待提高。在课程将要结束的时候,笔者对该年级选修该课程的全体学生进行了问卷调查,本文将根据这些问卷数据并结合笔者的亲身教学体验,探讨“英语诗歌课程”教学中存在的问题和解决的对策,以更好的促进和指导今后的教学。
  一、充满矛盾的课堂现状
  1、高涨的学习兴趣与落后的主动性
  对我校2007级66位选修该课程的学生所进行的问卷调查显示,68%的学生对该课程感兴趣。而且,在学生选择用来描述该课程的三个词中,出现频率最高的三个词中有“有趣”和“美”。可见,学生对该课程的认识还是比较到位的,也明白该课程对于提高他们的审美文化修养的重要作用。但是,与此形成强烈反差的是,学生的积极性欠佳。课前进行预习的占25%,课后复习的仅只有13%,而课堂上做与课程无关的事情的占到了31%。
  导致这一矛盾的主要原因是学生的自律性比较差。因为该课程是选修课,学生的重视程度相对比较弱。问卷中72%的同学表示,如果该课程是必修课,则会更加努力。同时,27%的同学表示,如果不点名,他们就不去上课。可见,学生的主动性和自我约束力还远远不够,被动学习的成分非常大。
  其次,功利主义思想也是导致该矛盾的一个重要因素。在课堂教学中。要参加文学专业研究生入学考试的学生上课非常认真,而且积极参加课堂讨论,并且常常能提出一些个人的见解和看法;而有其他奋斗目标的学生上课则常常忙着看自己书,问卷显示,有18%的学生表示需要该课程对他们考研有帮助,7%的同学表示会选择“英语诗歌选读”中的某个话题或者某首诗歌作为毕业论文,23%的同学表明希望该课程对他们的英语学习有帮助,15%的同学认为该课程对他们毕业后的工作有帮助,而这些所占的比率都比较小。该课程以细微之处提升学生的审美意识、提高学生的文学素养,其价值与作用并不能直接体现出来。这无疑对学生的学习态度有重大的影响。
  2、“难”的教材与“良好的”理解力
  我校使用的教材是湖南师范大学蒋洪新教授所编著的?美诗歌选读),该教材涵盖了英美两国的许多经典作品,按照诗歌的基本构成要素、诗歌的类别、流派和时间顺序进行编排。问卷中,63%的学生认为该教材没有超过他们的理解能力。但是,值得注意的是,在“我觉得目前使用的‘英美诗歌选读’教材太难”这一描述中,42%的学生选择了该描述符合他们的实际情况,也有42%的同学选择了不符合。在问卷中“在我看来,‘英语诗歌选读’课程就是一堆难懂的术语、艰涩的语言和抽象的内容”这一描述中,39%的同学选择了该描述符合他们的实际情况,45%的同学选择了不符合,有46%的学生认为教材里所选的诗歌太宽泛导致难度增加。而在学生选择用来描述该课程的三个词中,出现频率最高的三个词除了上述的“有趣”和“美”外,就是“难懂”了。
  从调查问卷的情况来看,学生所进行的描述存在一定的矛盾性――既然“没有超出理解力”,又何来的“难”呢?在数据统计后,笔者就该矛盾认真询问了学生。他们表示,诗歌中单纯的单词不懂的话,他们可以通过等方式理解该问题,但是,哪怕是理解了诗句字面的含义,诗歌的主题等整体性问题还是很难把握。这从学生用“玄”、”抽象”、“深奥”等词语来描述该门课也可以很好的反映出来。而这种理解上的“难”与诗歌是文学的最高形式有重要的关系。诗歌高度概括和反映了社会生活的方方面面,蕴含着作者丰富的思想和想象。H,G,Widdowson认为,现实经验世界是一个广阔而多样的延展空间,它属于个人意识和体验;而个人意识和体验是社会的潜流,隐秘飘忽,五花八门,很难用常规语言加以表现。因此,诗歌中所使用的语言有别与散文和小说等文学形式,更与日常生活中所用的语言相去甚远。
  3、授课中师生互动的矛盾
  在实际的教学中,笔者常常提前告诉学生下次课的授课内容,并在上课时先给他们五分钟左右的时间熟悉文本,然后先让学生简要讨论文本中所包含的意义、主题和内涵等。在详细讲解了诗句字面含义中,继续引导学生分析诗歌中所采用的修辞手法、意象、象征手法、主题等细节性和全局性的问题。然而,能积极配合的学生却不多。常常是提出了问题,积极思考和回答的学生常常就是那几个上课认真的。很多同学的思想都游离于课堂之外了。但是,问卷调查的结果却与课堂教学的现实有很大的差别。38%的同学表示希望增加课堂上学生讨论的时间。这不禁让笔者心中产生疑惑:学生有这样的需求和想法,上课时给了他们时间,创造机会鼓励他们讨论,为何效果却不好呢?
  这首先应该和前面所提到的学生的主动性差有极大的关系。大部分同学课前并不预习,课堂上也有部分同学忙于准备自己的各种考试。另外,值得注意的是,22%的同学表示上课时感到焦虑。相当一部分同学表示,不是不想配合老师积极回答问题和参加讨论,而且实在是不知道该怎么回答。
  二、具体的解决方法
  从上述分析、总结出来的三对比较突出的矛盾中可以发现,该课程开设在英语专业四年级符合学生的语言水平与理解能力,而且大部分学生对该课程都有一定的兴趣。可见,如何激发他们的学习兴趣和如何调动他们的学习积极性是解决问题的根本途径,《高等学校英语专业教学大纲》在“教学方法与教学手段”中指出“在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。”在该精神的指导下,并结合亲身教学体验,笔者认为可以从下面这几个具体的角度来督促并调动学生的 积极性。
  1、注重教学中的各个环节
  因为学生学习的主动性和自觉性比较差,那就需要教师从多方面进行督促。在教学的各个环节中,给学生下达相应的任务。通常,如果任务太过于抽象,学生将觉得无从下手。因此,任务应当具有较强的可操作性。
  在课前预习的任务中,可以让学生查询诗人和时代的相关背景知识,了解该时期诗歌的特点。例如,在讲解济慈的Odet0
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  Nightingale时,诗人济慈的人生与写作经历无疑对深刻理解许多诗行的内在含义有积极的促进作用。
  在课堂授课中,可以让学生朗读以体验诗歌优美的文字,并且可以请学生到黑板上来划分某首诗歌的韵律和节奏。这样既让全班同学集中了注意力,又能够非常清晰地反映出学生对该部分知识的掌握程度,而且还加强了师生互动。在课堂提问中,注意把一些抽象的问题具体化,必要的时候可以给学生一些提示和引导,还可以启发学生做一些对比分析。例如,在艾米丽,迪金森的诗作Three is No FrigateLike a Book时,可以引导学生做一些中西对比:诗歌中迪金森用了船、骏马和战车三种交通工具来比喻书与诗,中国有谚语“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。另外,讨论也是一个非常有效的手法。例如,在讲授威廉,布莱克的The Sick Rose时,让学生在阅读了这首短诗后,先动脑筋分析其中可以蕴含的解析方法,最后再结合威尔弗雷德,L?格林的《的创造性阅读》一文来进行讲解,指出分析该诗歌可以运用的各种文学理论,以及各种理论可以得到的结论。这样既让学生体会到了诗歌分析的方法。也能参与到其中,体会到分析诗歌的乐趣,而且对学生的科研能力也有积极的促进作用。
  在课后巩固中,可以有针对性的安排学生进行一些课后自主阅读,而且还可以要求学生背诵一些诗作。诗歌这一特定的艺术形式具有极强的音乐美,而这种美能很好的从朗诵中体现出来。
  2、积极采用多媒体教学
  在英语诗歌的课堂教学中,如何最大限度的让学生用英语,而不是汉语译文,理解诗歌中的字词句、其所蕴含的情感。以及欣赏体会到每首诗歌独特的音韵美、意象美,这些无疑对老师具有极大的挑战。Krashen认为要发展语言能力形成有效输出前提须是大量的自然语言输人对于艰涩难懂的诗歌来说,多媒体无疑在自然语言的输入上具有巨大的优势。而心理学研究也表明,注意的唤起和保持与刺激物的特点紧密相关,活动的、富于变化的刺激物、新奇的刺激物、内容丰富的刺激物更容易引起注意并保持注意的稳定性。作为一种现代教学媒体,多媒体教学在诗歌教学中具有重要的作用,其对文字、符号、图像、声音、影像等多种媒体的综合处理拉近了学生与诗歌的距离,字词句的讲解既有详实的解释,又能在图文并茂以及生动形象的视听资料中“润物细无声”的传达出,课堂不再是抽象乏味呆板的,而是活泼生动有趣的。
  我校使用的教材中所选的诗作大部分都能在网络上找到名家朗诵的音频,为学生朗诵诗歌提供了一个很好的模仿范本。另外有很多诗作创造后被谱曲配乐传唱,如Song
  to
  Celia,莎士比亚的Sonnetl8等。这些音频资料营造出了美的氛围,也为诗歌增添了乐趣。图片的作用也不可低估。作家的肖像与相关图片和照片在无形中拉近了读者与诗人、诗歌的距离;画家根据诗歌内容所作的画为理解诗歌创造了具体的“环境”。例如,在讲解RobertFrost的The
  Road
  Not
  Faken时,那幅林中两条小路延伸至不同方向的油画为更好地理解该诗烘托出形象逼真的意境,仿佛自身已经走人林中,面对两条不同的小路正在犹豫、思忖。
  3、注重学生的需求
  问卷中40%的学生们认为教材所选的诗歌绝大部分都比较难理解,而且离生活很遥远。而每个单元后面的“拓展阅读书目”中所列出的有些诗作却既相对容易,也深受学生喜欢。例如,第十单元后华兹华斯的We areSeven和第十二单元后叶芝的When
  You
  Are
  Old文字相对简单,学生很容易就能看懂,而且能非常准确地理解诗歌的主题,因此深受学生喜爱,课堂反映就非常好。作为一种阳春白雪的艺术形式,能够彻底理解并欣赏某首诗歌所带给学生的成就感和鼓励将是非常巨大的。这对于提高学生的学习兴趣、激励他们的学习热情有非凡的作用。因此,倾听学生的心声,了解并重视他们的需求大有裨益。
  当然,以上对策也只能是抛砖引玉,教师在教学过程中,可以根据授课中出现的具体问题,在详细分析原因后对症下药。争取尽最大的努力,把优美、高雅的诗歌艺术用学生最容易接受的方式传授给他们。
  “英语诗歌选读”课程作为英语专业高年级的一门选修课,虽然存在一定的难度,但是,只要认真研究教学现状,仔细分析解决的对策,将会极大的促进并推动该课程的教学。参考文献:
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  [5]华东师范大学心理学系公共必修心理学教研室,心理学[M],上海:华东师范大学出版杜,1986。
  陈丽,湖南人文科技学院外语系讲师,文学硕士,研究方向为英美文学;刘莉,湖南人文科技学院外语乘讲师,研究方向为英语语言与丈化。

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