在现实的英语教学中我们时常会听到来自老师与学生方方面面的抱怨或委屈甚至还有更为强烈的抵触情绪。老师抱怨学生上课注意力不集中，对其所教根本就没什么太大的兴趣，课堂上表现不积极??不开口说英语，布置的作业不能按时按质地完成，每天课后留着学生“补课”为何没有什么效果……而学生的抱怨也不少：为什么每天总有背不完的单词，为什么课堂学习中找不到学习外语的新鲜与快乐，为什么感觉英语学习越来越无趣，为什么老师前面讲的语法词汇后面就烟消云散，为什么课后留着学生补课多是站在老师办公室的过道外死记硬背单词句子，为什么老师总是一片好心的抢占其它的副课来逼着我们做大量的练习，英语到底是做出来的还是说出来的，为什么越学越不想说……
面对教学双方这么多的抱怨委屈甚至是尴尬，作为英语教育者的我们应该有反思与举措的。我们应该反思到：我们是否真正地弄懂研透《英语课程标准》提出的英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程，初中阶段的学习目标是“能与老师或同学熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”，能就日常生活的各种话题与他人交流并表达自己观点的过程，说到底就是我们是否给予创造激发学生交流的机会、情景与表达交流的欲望。我们的词语记背是机械地强灌还是生活化的运用。我们的英语教学是否容进了学生的生活，我们是否是站在讲台上一味地去陈述自己的知识还是已经走到学生中去交流信息……有太多的反思值得去重视探究，但更应有反思后的理智与清醒的变式举措。
上述英语生活化教学的理论及现实教学中的疑惑尴尬与反思给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生的校外生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音响资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。
这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。
教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？“生活化英语教学”正是为探讨这个问题提出来的。前门理论已经提出：语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言，英语虽然是外来语种，同样也不能脱离生活。
所以我认为，新课标背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。
在这种生活化的教学环境中，学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习，从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作的能力。每个单元都有一个相对独立的话题，而这些个话题正是我们生活中谈到较多的，比如说学到描述天气这一话题，学生不仅要熟练掌握书中相关气候词汇及交流句型，更要做到如何与人谈及天气，告知他人天气，这时我会组织学生模仿中央电视台天气预报，让学生根据图示来告之今明两天的天气情况，并由书中的天气话题引申到人们最为关心的全球变暖及环境保护的话题，通过五分钟演讲比赛来升华主题。
当学到职业交流的这一单元，我适时组织了现场岗位招聘的模拟活动，让学生首先明确自己的工作意愿，然后进行自我评估，最后到相应的公司去应聘；同时假设自己在招贤纳才，引导学生在明确岗位意识后思考其纳贤标准，学生在这种模拟交流中不仅口语得到充分的锻炼，而且有了岗位、标准、要求及责任意识，无形中使学生更加明确了学习的目的性----要想求得一份好工作就必须有能胜任其职的综合能力，要想最终能够真实地获取这种能力就须有现在的学习积累。
学英语干什么？不就是要在生活中去交流吗？当了解到动物名称及其相关习性的话题时，我们谈到我们所关心的动物保护，我们涉及到了濒危动物的生存与未来，并由此而感知环境保护的重要性，围绕这个话题，我们组织了三分钟的演讲比赛，通过讨论及演讲如何保护环境关爱动物使这一章节轻松过关。令人最为欣喜的是我们由书中所讲到的酷引发了一场关于中学生价值观的激烈讨论，即对于一名华一的优秀学子来说什么才是真正的酷呢？是着装的时尚绚烂还是内心文化素养的充盈饱满，是嬉皮士似的吊儿郎当还是积极求学乐于思考，是目中无人的冷漠与清高还是内心的真诚善良与阳光？
同学们通过谈论组织了演讲比赛并穿插了小品表演来诠释什么是他们心目中的酷，虽说表达的内容还有些稚嫩，尽管口中的英语还不是那么的娴熟地道，但同学们的那种表达与交流的热情已经感染了我们。
这种生活化的教学不仅使学生做到了课堂知识的吸收更注重了课外延伸的能力培养，并且通过课堂集体探究，自主合作，激发了学生的学习热情，培养学生勤与思考，善于商谈，乐于实践的学习型人才，从而使我们的学生轻松乐学，轻负高效，并最终将学生培养成具有创新能力，并与国际教育相和谐的人才。
（河北省辛集市新集镇第二中学）