一、适时性原则 所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢?通常，应选在知识的重点，难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。比如我在讲“尿的形成”这一课时，在讲完“肾小球的滤过作用”，学生明白了原尿的来源及原尿有水、无机盐、尿素及葡萄糖等成分后。便提问：
(1)我们正常人的尿液里有没有葡萄糖?
答：没有。
(2)那么这些葡萄糖哪里去呢?
答：被肾小管重吸收了。
通过这两个提问就自然而然地由旧知识――肾小球的滤过作用过渡到新知识――肾小管的重吸收作用上了。
其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力，上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣，课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。如我在讲“植物体内水分的散失”一节时，一开始就给学生提出一个问题：“有道是：人往高处走，水往低处流。可是植物体内的水分为什么偏偏从树根往树顶上流呢?”这个问题一下就把学生的思维集中到课堂上来了。
二、适度性原则
所谓适度性原?是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
三、全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。我曾经听过这样一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题。我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有8名，最多的一位学生回答了3次。后来我了解到那位老师是怕别的学生回答不出来而影响教学效果。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一个问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程。从而有所收获。
四、灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题。不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境，如我在通过表格讲尿液和原尿的成分的区?时问：“为什么尿液中的尿素含量比原尿中高许多倍?”当时大约过了2分钟左右，都没有学生能回答出来，我就问学生：“煲汤的时候，发现汤淡了一些，怎么办?”学生马上回答，“加盐!”我又说：“如果不加盐，还有没有?的办法?”“可以煲久一些。”有同学说，这时另外一名学生马上站起来说出了这个问题的答案：“原尿中的绝大部分水被肾小管重吸收了。”
实践证明，在生物课堂教学中讲究提问的艺术性，有利于提高学生的学习兴趣与学习效率，也有利于启迪学生思维，落实素质教育。