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立足生活 和谐【立足生态语文 构建和谐课堂】

时间:2019-01-14 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  《语文课程标准》提出:“要珍视学生独特的体验”,“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 立足生态语文构建和谐课堂就是要为学生的自主阅读,自主写作提供有利的条件和广阔的空间,让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写,让语文学习展示他们的生命活动,表现原生态的自我;同时也要让教师在生态语文和谐课堂的教学实践中不断反思,不断校正,从学生的原动力中体会到自身的价值,做到和学生共同超越自我,实现学校、教师、学生共同的可持续发展。
  
  一、 生态语文要关注学生的课外阅读
  
  1.建立书香班级,创设“语文生态园区”
  要广开渠道,发动学生建立班级流动图书角,搞好读书宣传阵地建设。班主任、语文教师要向学生推荐好书,如:中外经典名著、名家名篇、优秀文学杂志、科普读物、中外儿童故事、童话、寓言、童谣、成语等,引导学生将家中的优秀图书带到班级中,成立班级图书角,专门配备1―2名学生作为班级图书管理员,负责班级图书的借阅、登记、归还等工作,引导每位学生认真阅读好书或美文,不断提升自我阅读品味,并鼓励学生准备摘录本摘抄好词好句。
  还可以在黑板报上开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”,并充分利用学校读书长廊,开展“解读读书长廊”活动。引导学生阅读、理解、背诵名人名言,学习名人的读书方法,感受读书名人刻苦读书的精神。
  2.培养良好的读书习惯。
  要激发学生的阅读兴趣,根据不同水平的学生的认知特点,引导他们选择合适的阅读材料来增加阅读量。要指导学生养成“不动笔墨不读书”,边看边想边做的好习惯。如把课本上的重点划一划圈一圈,用心再思考一遍;或对不理解的地方记录下来让大家一起解决;还可以边看边写一些批注,写一点自己的感想与体会。在指导学生自学时,还要教会学生把不同知识比一比,找出他们的区别与联系。如在叙述方法上、在类型上、在意义上各有哪些联系和区别。这样不仅可以提高学生的分析推理能力,沟通知识的内在联系,还教会学生学习、思考的方法,训练了思维的深度和广度。
  3.开展丰富多彩的读书活动。
  要开展形式多样的读书活动,教师可以指导并激励学生快乐读书,共享读书的乐趣。可开展如“相约好书,牵手美文”读书交流活动、“故事会”、“读书博览会”、“名人名言”、“书海拾贝”、“换一本书,交一个朋友”、“好书推荐”、“知识竞猜”、“报刊剪辑”等活动。通过丰富多彩的训练,为学生提供展示自我能力的空间,使每个学生在活动中提高阅读的兴趣,养成良好的读书看报的习惯。结合高年级学生的课程特点,可以组织高年级学生利用校园局域网,开设读书论坛,在网上发表自己的看法,与别人交流阅读的体会等。
  
  二、 生态语文要注重培养学生的习作能力
  
  1.鼓励学生做生活的主人,锻炼观察的敏感性。
  写作的材料,无非来源于所历所见所闻。因此,生态语文要关注扩大学生的生活面,鼓励学生参加各种有益活动的同时,特别注意引导学生主动获取素材。如课间休息、节假日活动时,学生之间的“信息”交流非常活跃。鼓励学生主动参与,或一起活动,或巧妙追问,不能仅做个旁观者,白白浪费一些有价值的材料。通过丰富的活动,学生的创新意识有了牢固的根基。当然,在日常的 学习生活中还要注意引导学生不仅在当时仔细观察、冷静思索,而且在事后细心回味,把一些印象最深的东西整理出来。通过多看、多想、多练笔的训练,学生观察的意识性增强了,观察的敏感性也就一天天强起来了。
  2.利用现代网络媒体,开辟习作专栏。
  习作可以记录成长的履痕,反思自己的行为,倾诉心中的秘密,这是一个人心灵的窗口、灵魂的寓所,是一笔人生的精神财富。开辟学生网络习作专栏,培养学生习作的兴趣,在日记写作中与教师沟通心灵,这样可以发展学生个性和潜能,提高学生综合人文素养,让教育赋予人以尊严,赋予人生以价值,让生命和谐、健康地成长,为学生终生发展服务和奠基。
  3.师生习作互动,促进心灵升华。
  教师与学生的成长是一个相互促动、共同发展的过程。新课改教育理念重视师生的心灵交流,尤其值得关注的是以文字形式出现的书面交流真切而富有实效,其交流效果往往是面对面的口头交流所达不到的。因此,可以通过开展新教育实验,师生在写作中互动交流,共同体验生活,反思成功和失败;在密切的心灵对话中,不断审视自我,校正精神航向,推动师生心灵健康成长,促进教师和学生共同超越自我,实现学校、教师、学生共同的可持续发展。
  
  三、 生态语文要追求和谐的课堂教学境界
  
  1.创设民主和谐的教学氛围。
  时时是学习之际,处处是教学之地。课间闲暇之余,与学生拉拉家常,聊聊他们感兴趣的话题,这些看似可有可无的细节能让我们及时了解了班级学生的情况,又拉近了师生之间的距离,促进了情感的沟通与交流,也为创设和谐民主的课堂教学氛围奠定了基础。小学生对教师的喜好程度,在很大程度上往往也决定着他们对这位老师所教学科的喜好及认真的程度。因此,一位敬业的具有亲和力的老师往往能赢得学生的信赖,使学生产生愿意向你倾诉的欲望。记得有位学生曾在日记中写了这样一首诗:
  盘子碎了,筷子断了,一切只因为,爸爸妈妈吵架了。
  钢笔坏了,橡皮丢了,我的心被搅乱了,爸爸妈妈又吵架了。
  真希望用哈里.波特的魔法,让家庭充满温暖;真希望用天使芭比的魔棒,让家庭充满幸福;真希望用孙悟空的七十二变,让家庭充满快乐……
  我在他的日记本上写道:孩子,生活中有欢乐也有悲伤,人生的道路既平坦也坎坷。生活的磨练会使你变得更加坚毅而果敢,因为你是聪明的、能干的!事后我悄悄地给这位孩子的父母看了这首诗,他们很受感动,从此也改变了许多。有付出就会有收获,学生处在这种民主和谐的育人环境中,感受着老师带给他的真诚与关爱时,怎么会没有一点感触呢?
  2.设计激趣引思的问题情境。
  为了培养学生质疑问难的习惯,要求学生在预习时对课文中自己无法解决的问题如重点的句子、课文思想内容等做记号,带着疑问听课。课堂尾声时留适当的时间让学生发问,引导他们讨论,教师有针对性地点拨,这样使学生的学习兴趣倍增。长此以往,学生会逐步养成质疑发问的习惯,思维的火苗不断闪耀,大大提高了学习的主动性。
  如:在教《东方之珠》一文时,可以这样问学生:“东方之珠”中的“珠”是什么意思?
  生:“珠”是珍贵的宝物。
  师:看了课题,你有什么问题想问吗?
  生:为什么说香港是“东方之珠”?
  生:为什么要以“东方之珠”为题目?
  学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以,课堂教学中要激发学生提问的兴趣,使他们自己去发现问题,带着问题去读书,引起思维的不断深入,以培养学生的思维能力,提高他们学习的主动性,增强自主学习的能力。
  3.传授科学合理的学习方法。授之以渔,教给学生自主学习的方法是最重要的学习, 达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此,要教给学生学习的方法和策略,?培养学生的观察、思考、分析、想象等学习能力,逐步掌握正确的学习方法,这是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。一旦掌握了开启智慧之门的钥匙,学生就会真正成为学习的主人。
  在一次生字教学后,一位学生在日记中这样写道:
  读到“琴”这个字的时候,老师忽然停了下来说道:“同学们,我以前教过的学生总喜欢画蛇添足,在‘琴’的最后一笔加上一点,那就成了什么字呀?”“不是字!”“是瞎造的字!”同学们七嘴八舌地嚷嚷起来。“那谁有好办法让大家记住这个字呢?”大家在沉默中冥思苦想起来。
  突然“机灵鬼”张梁举起了手,老师用期待的目光望着他,并请他回答。“我是这样想的,‘琴’是前鼻音,‘今’也是前鼻音,而‘令’却是后鼻音,这样一想就记牢了”“嗯,真不错!”老师露出了欣慰的笑容,又追问道:“还有高招吗?”
  这时,坐在我前面的顾欣杰也若有所悟,高高地举起了手。老师随即点了他的名,他红着脸蛋腼腆地说:“我编了一句话,不知道行不行?”“但说无妨,请!”“王家兄弟俩,今日来练琴。”“好!有智慧!学习就要像他这样讲究办法。”老师翘起了大拇指,还不住地点头,教室里立即响起了热烈的掌声。

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