中学物理教学存在的主要问题是学生各种能力发展不平衡，知识面和思维不开阔。在教学方法上一般采用老师讲，学生听，做笔记，进行运算。因而演绎推理的思维训练占有绝对主导地位。学生体验丰富物理现象和事实的机会比较少。由于许多物理概念、原理不是在手脑并用的科学过程中形成的，学生头脑中的物理学往往只是课本上的定义，公式和试卷上的试题。一般说来，这种教学方法不仅使学生感到物理难学，而且对物理学习的兴趣也不是很大。所以，如何激发、培养学生对物理的积极的情感态度，就成了中学的物理教师所应深入探索、研究的课题。
一、 促进知识和技能的顺利迁移
学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。可以说，就是将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度变化地运用。其中前一种学习对后一种学习的影响称为顺向迁移，后一种学习对前一种学习的影响称为逆向迁移。凡一种学习对另一种学习产生的积极促进作用叫做正迁移;凡一种学习对另一种学习产生干扰或抑制作用就叫做负迁移。
凡有学习的地方就会有迁移。因为孤立的、彼此不影响的学习是不存在的。从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习促进影响，学习的正迁移越大，说明学生通过学习产生的适应新的学习情境或解决新的问题的能力就越强，教学效果也就越好。
物理实验情境中迁移的三种常见类型如下。
1．常用仪器使用知识的迁移
如学习测量的初步知识，当我们学会了刻度尺测长度后，后面的用温度计测水的温度，用天平称固体和液体的质量，力的测量等就容易得多。因为测量最基本的就是要观察零刻度线，量程和最小刻度。刻度尺是这样，温度计、弹簧秤以及量筒都是这样。天平也只是在这基础上有一个小的变化。
2．实验知识的迁移
对于中学生来说，物理既有趣又比较难。难就难在虽然上课时觉得容易，但要学生自己独立做题却很多做不来，从而影响了学习兴趣。其实，当我们遇到难以解释的现象，难以计算、分析的问题时，我们可以回忆当时的实验情境或创设实验情境，举一反三，触类旁通，使问题得以解决。
3．物理实验方法和实验思想的迁移
实验方法是指在各种实验中通用的方法。实验思想是指在选用实验方法、进行实验设计、安排实验或者在实验中进行调节、测量时具有普遍意义的思想。一部物理学史，就是一部实验史。物理学在其各个分支领域里，曾经有过许许多多卓越的实验，它们以其巧妙的物理构思，独到的处理问题和解决问题的方法，精心设计的仪器装置，完善、合理的实验安排，高超的测量技术，对实验数据的悉心处理，无懈可击的分析判断等，留下了不可磨灭的踪迹。在惯性定律中，通过实验以及对伽利略的介绍，我们了解了伽利略的实验方法和实验的科学思想的特点:有意识地在实验中丢开一些次要因素，造成理想化的物理情境，抓住问题的根本;设法改变实验的测量条件，使之易于观测;提出要用实验去验证理论，要从观察到的材料中找出规律，然后用实验验证。
二、 培养实验情感，提高学习兴趣
情感因素是影响人们学习的众多因素中最积极、最重要的因素之一。学生实验教学比较单一的教学模式是:教师先布置学生课前预习，然后在课堂上对实验操作要领进行讲演，而后学生模仿完成，实验报告也千篇一律。这种程式化、单一化的教学模式，内容、形式、时间和答案的一定，忽视了对学生情感的培养，限制了学生的学习活动范围和思维的创新，使学生没有自由创造的时间和空间，缺乏丰富的情感体验，导致学生对实验情感的失落。
1．满足学生积极的需要，孕育丰富的实验情感
需要是情感产生的源泉。在物理实验情境教学中，应有目的地、尽量地创造一些满足学生积极需要的方式，让学生在多次反复地追求实验的完美、超越中获得高层次需要的满足，最终形成丰富的实验情感。
积极的实验情感不一定都是肯定性的实验，在遇到实验误差结果较大时，有些学生在反思我为什么做不出正确的结果这样的问题时，会产生强烈的自责和一定程度的焦虑感，这种自责和焦虑感的积极作用能使学生内心升起对科学家的崇敬之情，产生对科学技术的迷恋情绪，看到自己的不足。学生的这种自责和焦虑也是一种积极的因素，只要教师能给以正确的引导和鼓励，也能孕育丰富的实验情感。调节和引导的需要，让学生持续地从追求完美和超越中获得需要的满足，形成做与不做对学好物理就是不一样的感受，由于个体的需要得到了满足，学生便会产生自我超越的快乐感，从而孕育丰富的实验情感。
2．注重实验内涵的教育，陶冶深邃的实验情感
首先，在实验教学中穿插介绍一些科学家是怎样获得实验结果的。把符合实验价值取向的、为物理实验认可的情感方式及高尚的品质介绍给学生。其次，创造实验条件，尽可能地增加学生实验动手的机会，教师可选定实验课题，让学生自己选择实验仪器，自己设计、操作，让他们在亲自实验的过程中发现问题、分析和解决问题，使他们真实全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神，培养创造性思维和创新能力。总之，学生实验情感的陶冶需要一个过程，它不能仅仅满足于表面，还应该调控内在，不仅要关注显性的结果，还要关注隐性的过程，物理实验情境教学能使学生由外化到内化，由内化到外化，这是其他教学较难达到的境界。就此而言，物理实验是一个陶冶深邃情感的过程。
3．创设多种实验教学模式，引发美好的实验情感
实验情境教学要有激发学生情感的教学艺术，教学艺术的本质不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们要力求使实验教学引人入胜，要精心创设教学情境，丰富学生的内心世界，增进学生实验情感。
三、 培养创新能力
1．善于观察
探索性实验在培养学生观察能力方面有着重要作用。教师在安排每个实验时都要给学生创造条件，同时教给学生观察方法，引导他们分辨主次，并培养他们从隐藏的细节中发现与教学内容有关因素的观察能力。
2．勤于练习
尽管科学创新活动是一种智力活动，但智力活动不限于大脑的思维与想象力，还必须有一定的熟练技能作保证。要培养学生的创新实验操作能力，就必须为学生创设丰富的实验情境，提供充分的实践机会。
3．善于思考
物理实验通过观察与思考相结合，动脑与动手相结合，实现由现象到本质、由感性到理性的认识阶段上的飞跃，培养学生的创新思维能力。实验结论是从实验现象和数据中通过分析、推理、抽象和概括出来的。中学生逻辑思维能力不强，如果教师引导不当，实验中很难得出正确结论。
中学物理实验情境教学将学科课程教学、活动课程教学与优化的情境融为一个统一的整体，克服了单纯学科课程教学缺乏操作而削弱应用性的弊端;同时也在一定程度上弥补了单纯活动课程教学容易陷入了知识无系统状态的缺陷。它将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调在特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的环境中促进学生的主动参与。
参考文献
［1］吴有为.浅谈中学物理实验教学.中国科教创新导刊.2008/29
［2］王会琴.中学物理实验教学如何提高教学效果.考试周刊.2008/34
［3］蔡志凌.中学物理实验教学现状分析与策略研究.天津师范大学学报(基础教育版).2008/02