一、 问题的提出 在以往的篮球单元的教学过程中,可以很明显地发现,如果只确定一个目标,有些学生能力很强,协调性好,动作掌握得很快,在按部就班地教学过程中,他们明显“吃不饱”;而有些学生通过努力基本能完成教师的本节课目标;还有一些同学,因为自身能力的原因,不能随“大部队”完成即定目标,还需要对上节课内容或基础技术进行巩固。换句话说,也就是学生明显分为了几个层次。在篮球教学中,我尝试采用分层教学的教学方法,并对其效果进行了验证,结果是可喜的,有其现实意义。
二、 研究对象和方法
在实验过程中随机选取了两个班做为篮球分层教学实验班,选取另两个班作为对照班,不采用分层教学,用以往常规手段来进行教学。
研究对象:实验班:初二(2)、(4)班?
对照班:初二(1)、(3)班
研究方法:问卷调查法,实验对照法
研究时间:2009年10月到2009年11月,一个月的时间进行篮球单元的学习。其中,实验班进行分层教学,对照班采用常规教学,均完成同样的教学目标。
三、 研究过程
1. 确定单元目标
根据八年级学生的身心特点和认知能力,我将本单元的教学目标定为:
能有一定质量完成篮球几种常见传接球技术动作,能和同伴在已掌握动作的基础之上进行配合练习,并在教学比赛中运用这些传接球动作。在学练过程中,体现自主、合作的学习能力。
2. 确定重难点
由于教学对象是八年级学生,他们已经有了一定的自主学习能力和认知能力。所以我将本单元的教学侧重点放在运动技能和心理健康两个方面。
重点:能领会传接球动作要领。难点:合理地在进行间运用技术动作。
3. 问卷调查
进入本单元教学前,我先对四个班进行了一次不记名问卷调查,从学习兴趣、学习态度等方面了解学生的状态。
表1 对照班结果统计(1)、(3)班
选项肯定否定无所谓
你喜欢参与学校的体育活动吗85%5%10%
你业余时间常参加体育活动吗54%41%5%
你常常和同伴合作参与活动吗46%33%21%
你喜欢上体育课吗79%7%14%
有效答卷(份)96?
表2 实验班结果统计(2)、(4)班
选项(每项单选)肯定否定无所谓
你喜欢参与学校的体育活动吗86%4%10%
你业余时间常参加体育活动吗57%42%1%
你常常和同伴合作参与活动吗41%36%23%
你喜欢上体育课吗82%6%12%
有效答卷(份)98?
从表一和表二的统计数据来看,实验班和对照班对体育运动的参与态度及对篮球单元的学习态度极为接近。
4. 单元教学
在单元教学的过程中,首先用一节课时间,引领学生学习篮球常见的基本动作,这是完成后期教学的基础。在所有学生学会篮球常见基本动作的基础上,连续多节课,进行两种形式的教学。实验班,采用的是分层教学,每节课教师都会出示三块小展板,上面有本节课各层次目标和学法建议,并给出学生选择层次的方法,让学生自主选择层次,进行分层教学。教师将学习卡片交给体育骨干或小组长,上面有学法建议,由体育骨干带领大家进行自主学习和尝试。如何分层呢?提供了下面的建议:
(1) 根据教师提供的层次目标;
(2) 根据自身能力或同伴互荐;
(3) 根据各种练习的组织线路图。
表3 分层教学课堂采用的展板内容(例)
层 次 一
目标:提高篮球单个动作质量,能和同伴合作完成一至二种配合,体会成功的乐趣。?
学法建议?
1. 自主、合作学习,提高单个动作质量;?
2. 选择和尝试新动作;?
3. 合作练习,讨论分析;?
4. 组内自评,改进。?
要求:能抓住篮球技术的特点自主进行动作练习。?
思考:?
1. 篮球动作有何特点??
层 次 二
目标:与同伴传接配合中,跑进方位合理,传接球时机恰当,并体现出一定的自主、合作学习能力及整体配合意识。?
学法建议?
1. 讨论、分析、设计同伴合作完成的练习动作;?
2. 尝试小组设计的方法;?
3. 提升练习质量。?
要求:跑动到位、合理,能结合实战进行练习。?
思考:
?
层 次 三
目标:在较熟练完成基本动作的基础上,能探究移动步伐和动作要领的原理,体现出较强的自主、合作学习能力。?
学法建议?
1. 小组分析动作;?
2. 小组合作探究动作原理;?
3. 集体配合练习,实战验证。?
要求:配合流畅,动作合理,能表现出很强的自信心,有表现力和感染力。?
思考:?
如何结合实战进行同伴间区域配合??
5. 操作重点
在分层教学过程中,主要在四个环节上进行了着重操作。
• “分”与“合”相结合。
虽然是分层教学,但分和合并不是一成不变,是灵动的。在分层练习的过程中,对于篮球的基础动作,仍然要“合”起来,集体讲授。如:在教学中,发现很多学生的双手胸前传球动作没有做到位,就针对单个动作进行讲解、练习;再如:在练习中,大家的传接动作普遍没有结合实战,必须重点强调篮球项目的特点,并在传球的时机和传球线路的提前量上再次进行集体演练。这样的“合”讲、“合”练,节省时间,提高了效率。
• “层”和“层”相关联。
分层教学的“层”,不是孤立的,“层”与“层”是相互联系的,“层”与“层”之间是可以流动的。每节课中鼓励学生进行了多种形式的流动。最常用层间流动形式有两种:一是部分学生完成自己层次的目标后,可以自主到新的层次去学习;二是高层次的同学因为比赛和练习要求,到低层次的同学中去进行类似NBA的“选秀”。层次间的流动,激发了学生的学习兴趣,让学生在达到层次目标后能有新的追求,去挑战新的目标。
• 发挥体育骨干的作用。
发挥体育骨干的作用,可以协助教师辅导基础层面的学生,既让体育骨干加深对技术的理解,又使那些需要帮助的学生从中受益,更能促进学生间的相互交流、相互协作,达到事半功倍的效果。
• 分层展示学习效果
由于各个层次设置的目标不同,在评价上也应该不同,采用的是分层展示,全班共同评价方法。
对照班,采用以往的常规教学评价方法。
四、 结果对照
在完成单元学习后,进行技评考核,并再次对学生进行问卷调查。统计后的结果如下。
表5 对照班结果统计(1)、(3)班
选项肯定否定无所谓
你愿意和同伴合作参与活动吗40%36%24%
你喜欢上体育课吗73%10%17%
你掌握了常见的篮球技术吗69%28%3%
你愿意进一步学习篮球吗44%32%24%
有效答卷(份)95?
表6 实验班结果统计(2)、(4)班
选项肯定否定无所谓
你愿意和同伴合作参与活动吗72%14%14%
你喜欢上体育课吗92%4%4%
你掌握了篮球技术吗89%2%9%
你愿意进一步学习篮球吗76%13%11%
有效答卷(份)97?
从表五和表六中我们明显看出,对照班在学习完篮球单元后,对体育课的态度没有明显变化,甚至略有降低,但实验班对体育课的兴趣大增,从82%增加为92%。特别是对篮球单元的学习态度,实验班有89%的同学自认为掌握了篮球的基本技术,高过对照班20个百分点。而且,实验班大多数的同学更愿意进一步学习,在这一点上,对照班没有超过半数。显然,采用分层教学的两个班对提升学生学习兴趣和改变学习参与的态度上和对照班相比,有良性的促进作用。
五、 结论
1. 分层教学能真正做到以人为本
分层教学能面向全体学生,让所有学生都能力能所及,各显其能。通过不同层次的目标定位,加上篮球独特的运动魅力,吸引着学生克服困难,无形中,对学生的各种身体素质得到锻炼和提高。当所有学生每节课都能自主、合作地完成教学目标,这样好的教学方法,我们何乐而不为?
2. 分层教学能让学生更好地合作
学生在本单元学习过程中,由于整个层次内都是水平差距不大的同伴,大家更容易沟通,更容易合作学习。加上课中会经常出现以分层后的小组为单位的各种形式的展示,这也促进了学生的组内合作,把学生从单一的学习环境中解脱出来,大家一起学习、锻炼、提高。因此,分层教学不仅能更好地促进学生健康,更能使学生在锻炼中得到一种精神享受,使学生“融”入到集体中。
3. 分层教学能让教学目标更好达成
分层教学中的每个层次,教师都应该给出不同的教学目标,这样的层次目标更贴近学生的实际,让学生可望能及。在各种教材的单元教学中,都必须是一个循序渐进,逐步加大难度的过程。学生水平参差不齐是任何教材在教学中面临的问题。在篮球单元教学中,如果统一目标,有可能会因为教材难度大,让部分水平差的学生对篮球失去信心,甚至产生抵触情绪,这对《新课标》的目标达成不利。分层教学由于设置了不同的层次目标,恰好把握了“度”的问题,让所有学生都能完成目标。
六、 思考
通过对篮球单元的分层教学尝试,体验了研究的过程,验证了分层教学的实施效果,也产生了如下的思考:
• 分层教学的课堂中,如何快速分层?
• 分层教学在其它教材中是否可行?
• 分层教学操作时,教师的主导作用如何体现?等等
这些都是我将来需要进一步去深入研究的主题。
总之,分层教学的教学形式以其所具有的独特的体育教育功能,促进健康功能和社会适应功能在优化育人环境、实现《新课标》的各个领域目标过程中发挥着独特作用,从而成为我们学校体育教学的重要教学方法。
(王雪锋 江苏省昆山市葛江中学 215300)