内容提要：本文所要表述和探讨的，就是《体育与健康》学科教学中这种来自体育教学实践活动里，学生所获得的隐性知识――个体实践知识的途径与方法。其意义是深入贯彻和实施当前素质教育，切实有效地搞好学科的教、课改工作，以实际行动来实现培养青少年学生的实践和创造能力，使教育者和被教育者形成一个科学、正确的知识观、育人观，从而更好地促进中学体育学科学生研究、创新型人才的培养。
关键词：体育课 学生获得 个人实践知识
一、打破陈旧的知识观，确立全新学习观，是理解和认识青少年个体实践知识的关键
在我们传统的观念中，人们往往将可见的知识（如：客观的、概念化的知识）为知识，凡知识唯有书本存在，这是片面和错误的。假如我们通过故事来认识自我，那么，关于这个自我的知识，即“个人化实践知识”，它并非书上所有，从人们常规的视角来看，这种知识是隐性的，之所以它不易被人们所直觉和重视；然而它却不是模糊的，是人们所能意识和理解的。笔者认为，学生在《体育与健康》学习实践过程中的情感知识，同上所述，完全是教材里没有的，同时也是教师现行教学之外的知识，它属于学生在《体育与健康》的学习和实践活动中，获得的一种具有显著个性的和各有“千秋”、别具“一格”的实践知识，其最根本的是它植于自己亲身学习实践活动获得的知识，这种隐性和属于个体化的实践知识，我们称之为情感知识。
反思我国常规教育弊端，曾有人对学校一些高分低能、书呆子的学生，感触至深，反应强烈，有的甚至对我国教育提出的质疑，我们必须勇于承认长期应试教育给我国育人带来一些负面作用，必须勇于承认旧教育所造成的一些“高分低能”的严重情况，就体育学科而言，旧教学只重视书本技术技能知识的传授，忽视学生实践能力教育行为，其结果――书本知识脱离实践，脱离实际生活；教学“填鸭式”一向追求的是掌握技术动作，从而出现教育教学方法、方式机械、单调、呆板，无意之中，束缚了学生的手脚，抹杀了学生的个性和创造性思维，导致学生能力低下和思维僵化。这些现象已经引起了社会各界的普遍担忧和国家的高度重视，党中央、国务院也为此发出了深化我国教育改革和实施素质教育的决定，随之又推行了一系列切实有效的教、课改措施，在基础教育的中小学，倡导研究性学习，强化学生实践能力和创新精神的培养，推行创新型人才培养一系列措施，使教育逐步地走出应试教育的“怪圈”，沿着素质教育正确和健康的轨道前进。
破常规的教学模式，树立崭新的育人观，是青少年获得个体实践知识重要之举
过去常规、传统的体育教学，体育课堂教学大都为“结构式教学”，即：开始、准备、基本、结束四个部分，甚至对体育教学的评价也只唯教学的密度、运动量为尺度，从导向作用的评价到延续几十年根深蒂固的“结构式教学”，一成不变，周而复始，它不仅牢牢束缚着师生的手脚和学科丰富教育资源的开发，而且严重影响体育教育、教学的效果和质量。如果我们学科教学不能正确的树立教育教学观，不能科学的确立全新学习、知识观，不能主动的辞旧迎新，那么就会停滞不前，就会落后于时代教育前进的步伐。
我们在体育教学中，紧紧抓住《体育与健康》的教学实践活动的课程特征，贯彻素质教育“培养学生实践能力和创新精神”这一实质和精髓，突出青少年个性化培养这一主题，认真搞好当前的教、课改工作。积极利用学科特有的“实践活动”这个优势，凸显整个教学过程中“实践―活动”学科学习的特色资源，着力于学生情感知识的教育和培养。针对学生学习过程的实践活动,诸如:掌握技术、技能的教学过程中（包括教师的讲解与示范,组织与教学的实施,学生模仿与练习，以及感悟、领略动作要领，掌握与发展技能、技术动作等）的个性化学习知识环节。我们在八年级“双手前抛实心球”的教材教学中，讲解示范技术动作要领时，力求做到生动、全面、准确、精练，组织教学的各个环节，力求民主，科学、开放，给学生充分的学习实践、领略感悟动作要领和掌握发展技术技能的空间，根据八年级学生对教材的现有程度，教学的重点只放在“最后用力”的技术环节上，要求学生学习中突出技术动作的五个字，即：“蹬腿、摆臂、前抛”。首先，教师放下架子充当“孩子头”，溶入学生的群体之中，从而确立了学生的“主体”地位，十分有效地调动了学生的学习主动、积极性，其次，在组织教学上，我们打破常规定式、定向的教学模式，打破教师以教师传授技术动作为主的教学形式，只要求学生听讲教师讲解“蹬腿、摆臂、前抛”技术的关键，以及简要、精练的参考练习。教学中不进行集体性和教师强化的、规定性的练习，不要求学生学习按步就搬教师所设置的内容和教学预案的顺序，给予学生最充分的学习实践、感悟领略技术动作以及技能形成的时间和空间，同时，教学的始终都贯穿“不定式、不定向”的组织教学方式，学生积极性空前高涨，他们处在一个相互十分和谐、毫无拘束的学习情境中，自由自在的学习。通过多次教学的课堂观察：学生都能积极地按照自己的学习设想、思路，根据各自不同的基础和学习实际，在学习实践活动中，主动、积极、的去感悟、领略技术技能，发现、总结这种来自于亲身实践活动各有“千秋”的情感知识。从而较好地掌握“双手前抛实心球的最后用力”要领和技能，我们发现这个学习掌握的过程，学生往往是从如何“蹬腿、摆臂、前抛”初步的感悟和领略，到来自亲身参与实践活动之中的――为什么要这样“蹬腿、摆臂、前抛”升华了的思维和思考，就是一次次不断获得情感知识的过程。
这个初步到升华的学习实践过程所获得的情感知识，它既是书本上没有的，也是教师无法直接传授，因此我们说它是非他人所能替代获得的一种知识，它呈“隐性”，所以在过去常规体育教学中往往容易被人所遗忘、所忽视，值得一提的是当今应试教育仍在继续缓冲以及受旧常规教学残余尚存的体育课堂，要想为民族振兴和国家的繁荣，培育创新思维的新世纪优秀人才，真正提高学生能力和综合素质，使学生全面发展能力，体育教师就必须主动担负起教书育人的光荣任务，积极进行体育教育教学改革与创新，努力创造条件和环境，认真探讨学生实践学生知识获得的途径与方法。