【摘要】 随着通用技术课程教育、教学工作的不断深入，开展教学模式的研究成为推进课程实施的一项重要任务。本文以各种现有的教学模式及课堂实践为基础，在教育理论的指导下归纳出一些通用技术教学设计的特色，力求为普通高中广大通用技术教师提供符合学科特点的教学模式，以尽快提升教学水平，提高通用技术课堂教学的实效性。
【关键词】 教学内容 课堂模式 评价形式
普通高中通用技术课程是一门立足实践，高度综合，注重创新，科学与人文融合的课程，这门课程能引导学生融入技术世界，增强他们的社会适应性，同时也能激发学生的创造欲望，发展学生实践能力，改善学生的学习方式，促进学生终身学习。通用技术的开设，必将引领教师与学生进入一个崭新的多彩世界，我们的期待着，努力着，以使这门全新的课程变得更具实效性。本文以各种现有的教学模式及课堂实践为基础，在教育理论的指导下归纳出一些通用技术教学设计的特色，具体有一下三个方面：
1教学内容更具新意
通用技术课程单从教材方面来研究，教材中的内容大部分是以理论为主，实践为辅。对于一门新兴课程，在学生和家长还不理解的情况下，要想在其它学科中占有一定的教学地位，非常重要的一点就是在课堂教学一定要以"启发学生创造思维，激发学生学习兴趣"为主旨，让学生从课堂中体验通用技术课程的特色。这样，通用技术教学内容的设计就显得尤为重要。
通用技术的课堂可以说经常上天入地，涉及的内容广泛而丰富。每次，我们都希望做到精彩亮相，而学生则能用一个明亮的眼神给我们一个反馈：我们很感兴趣，我们正在积极参与。学生能在轻松、愉快的氛围中掌握知识与技能。现在的学生知识面都很广，了解的新事物比较多，通用技术的课堂要想不变成"奥特曼"（指落伍），就要悉心设计教学内容，做到与时俱进，具有学科特色。
例如，在介绍技术试验时，可以列举的案例很多，但适逢也正好遇到神舟七号发射成功不久，又相继发射了嫦娥一号和嫦娥二号。如何发射，怎样运行，如何实现飞船的变轨学生在高一物理中有一定的认识，所以学生表现得很"专家"。以一定的高姿态来分析技术试验的重要性。从技术试验的角度我们可以这样来分析：神一和神二在试验硬件设施――飞船；神三、神四带了模拟人上天，在为载人航天进行技术试验；神五、神六完成里载人航天进行了各种生命实验；而神七的成功出舱行为，则是未来宇宙活动的试验；接下来将要进行和更令人兴奋的神八到神十的发射以及和空间站"天宫一号"的对接更能让学生体会到技术试验的作用与重要性。对于不可控的宇宙世界，如果不进行技术试验，那是拿生命在开玩笑。通过这样一条主线，我们不仅要学生学会分析、体会技术试验的重要性，更重要的是要培养学生关注时事、关注社会动态、热爱祖国的情怀。同时也要让他们明白对于一项事业来说，需要科学严谨的态度，在学生为祖国的强大叫好的同时也埋下了理想和智慧的种子。通过这样的学科互动，势必能诱发学生学习科学，探索宇宙的热情。
现在以《方案的构思方法》为例，来简单说明通用技术课程中所体现的生活性、情趣性。《方案的构思方法》是一节生动活泼、趣味性非常强，又贴近我们生活的课。这节课主要是介绍常用的，学生比较容易掌握的四种方案构思的方法。我们让学生从日常生活中感受设计的乐趣和感动，相信"我也可以，我要去做"。特别是联想法的使用，由此及彼，发挥每个人想象的空间。从中，我们还让学生体会"品牌哲学"的魅力，让学生感受到有思想、有责任、有关爱的作品才能成为永恒。以下是教学选取的几个小饰物：
这是Propaganda冬季上市的一款马克杯。猜猜Mr.P这么费力，不顾形象爬上去是为了什么呢？
原来，只是为了帮你吹一口气，提醒你小心热饮呀！
猜猜这是做什么用的？
多么温馨的一家呀！ 不同的表情，体现不同的性格。这种气氛也会融入你的家庭中。可见设计者的用心。
为配合该内容的渗透，我们在课后组织了"我是设计师"主题活动，有着不同于以往课程的教学特色。学生反映很好，设计出了很多颇有心意的作品。
2课堂模式灵动、活泼
所谓教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式多种多样，各有特色，但没有一种"放之四海而皆准"的最佳模式。那么，哪些教学模式适合通用技术课程，是我们必须要研究的问题。我们认为通用技术教学模式应反映国家基础教育课程改革的目标要求，反映通用技术课程教学目标与内容的要求，体现通用技术课程的特点
通用技术课程标准的实施建议指出："在设计的教学过程中，教师要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新，使设计真正成为生动活泼、师生互动的过程，使全体学生在设计过程中都得到发展。"因此，在通用技术课堂教学中改变传统的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式教学方式势在必行，而且，良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。
3评价形式激励、创新创新意识的形成是学生主动学习的集中表现，但还需要"平台"将其及时地转换应用，内化为学生自身的技术能力。所以教师要为学生创造实践的机会将所学的技术理念"实地着陆"，在技术探究、技术实践的过程中建构生成自身的技术素养。
评价按对象来分，可以分为过程性评价和最终结果评价。技术学习过程中需要体验和反思,所以学习与实践的过程对学生尤为重要。在技术设计实践中,不可能保证每一次活动都能成功,但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品,暂时得不到预期的结论,我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程,以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。因此,过程性评价建议在通用技术课程学生评价中显得非常重要。过程性评价,应把评价融入到模块学习的全过程中,是师生间一个动态及时的交流过程,不是在模块结束,对学生平时表现情况进行一个汇总或笼统打一个分数。例如对于"设计过程"主题的学习, 就要动态及时对学生的设计过程的每个阶段进行评价,评价学生有能否合理确定设计对象,能否根据要求确定设计方案,能否正确表达设计意图,能否正确对方案进行比较、权衡、测试反思和改进。只有这样才能帮助学生及时了解自己的学习情况和不足,也帮助教师调及时调整和改善教学行为。过程性评价,不可过份强调评价的结果的标准化和量化,体现对学生的关注和关怀,通过评价促进学生在原有基础上的提高,更要发现学生的潜能和特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识和发现自我。因此定性评价或有针对性的评语更能发挥评价对学生学习激励和改进的功能。
随着科学技术突飞猛进的发展，技术日益成为我们生活中几乎无时不在、无处不在、无所不在的客观存在，成为引起社会变化、塑造社会变化和应对社会变化的重要因素。因此，技术素养是当代青少年的基本素养，通用技术课程的目标就是提高这种素养。在高中这个特殊的学习阶段，我们希望有更多、更好的教学特色产生，来实现这个目标。?
参考文献?
［1］ 《普通高中技术领域课程标准》?
［2］ 《通用技术有效课堂教学互动的实践探索》 谭淑敏